關(guān)于培養(yǎng)初中生英語聽力能力的幾點(diǎn)思考

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息的能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，英語聽力是一項(xiàng)獲取信息的主要技能，且其在應(yīng)試教育背景下更是在中考中占據(jù)較大分值，切實(shí)為英語教學(xué)的重要組成部分。隨著課程改革的廣泛推進(jìn)，廣大初中英語教師對(duì)聽力教學(xué)的重視程度日益提升，于是存在于聽力教學(xué)中的問題也逐漸被暴露出來。為此，本文主要探討了培養(yǎng)初中生英語聽力能力的有效策略，以期為廣大教師提供部分借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力教學(xué);能力培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】林曉珠，廣東省揭陽市揭西具塔頭中學(xué)。

聽、說、讀、寫是提高英語水平的四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，其中“聽”作為語言技能中最基本的形式之一，是學(xué)生接觸英語時(shí)最初始的感知環(huán)節(jié)，它是連接英語輸入和輸出的主要紐帶，在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)了不言而喻的重要地位。然而當(dāng)前初中生的英語聽力能力普遍不盡人意，聽力習(xí)慣、邏輯思維、母語干擾等問題都是制約他們聽力能力提升的關(guān)鍵因素。鑒于此，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化聽力教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性與實(shí)用性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略，以確保他們的聽力能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成即時(shí)聽寫意識(shí)，克服聽力遺忘現(xiàn)象

縱觀教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)聽力遺忘現(xiàn)象是當(dāng)前存在于初中英語聽力訓(xùn)練中最嚴(yán)重的問題之一。聽力遺忘是指學(xué)生在聽取一段材料后，會(huì)根據(jù)記憶遺忘規(guī)律自動(dòng)模糊對(duì)聽力材料的原有印象，這種頻頻出現(xiàn)“大腦空白”的問題在很大程度上影響著他們的答題準(zhǔn)確率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)聽寫的習(xí)慣，即讓他們?cè)诼犎÷犃Σ牧蠒r(shí)即時(shí)將其中關(guān)鍵信息記錄下來，在聽力結(jié)束后根據(jù)所記錄詞匯進(jìn)行記憶回顧，如此便可有效避免聽力遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例：“W： What are you going to do this afternoon， John？”

“M： I want to visit my grandparents and Ill buy them some bananas.”

學(xué)生在聽取這一段聽力材料時(shí)將其中常見設(shè)問內(nèi)容所涉及的關(guān)鍵詞整理出來，如“afternoon”“grandparents”“bananas”，隨后在聽到問題“What is John going to buy for his grandparents？”時(shí)便可輕松得出答案“bananas”。如此讓學(xué)生在進(jìn)行聽力的過程中養(yǎng)成即時(shí)記錄關(guān)鍵詞的習(xí)慣可以避免他們?cè)诖痤}中因聽力遺忘現(xiàn)象而產(chǎn)生緊張情緒，從而有效提高其答題的效率與準(zhǔn)確率。

二、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行聽力辨析練習(xí)，提高信息理解能力

未能掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量以及相關(guān)語法同樣是影響學(xué)生聽力準(zhǔn)確率的重要原因，這些因素均在一定程度上降低了他們的信息理解能力。英語中不乏一些發(fā)音相似的詞匯，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)往往無法快速辨別出所聽材料的具體內(nèi)容，以至于常常出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。鑒于此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行聽力辨析練習(xí)，即讓他們通過分析語音的語氣、短句與重音來判斷說話人表述的重點(diǎn)信息，如此不僅可以提高其英語聽力準(zhǔn)確率，還能潛移默化地提升其口語表達(dá)水平，可謂是一舉兩得。

例如：“She has been in America for years.”與“She has been in America four years.”這兩個(gè)句子的讀音相似，學(xué)生在初次聆聽時(shí)難以分辨其中區(qū)別，筆者便引導(dǎo)他們通過分析句子的斷句來判斷兩者所表述內(nèi)容的區(qū)別，即當(dāng)斷句在“for/years”時(shí)，句子應(yīng)翻譯為“她在美國待了很多年了”，而當(dāng)斷句在“America/four”這里時(shí)，句子應(yīng)翻譯為“她在美國待了四年了”。借助聽力辨析訓(xùn)練可以提高學(xué)生信息理解的準(zhǔn)確率，更能在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的語言能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生泛聽多樣聽力素材，增強(qiáng)聽力語境意識(shí)

語境意識(shí)是決定學(xué)生英語聽力準(zhǔn)確率的重要因素，只有在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)能準(zhǔn)確判斷出該段材料所處場(chǎng)景，才能更加精準(zhǔn)地推斷出這部分材料所描述的相關(guān)內(nèi)容，可見增強(qiáng)語境意識(shí)對(duì)提高英語聽力水平具有十分重要的促進(jìn)作用。據(jù)此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生泛聽多樣化的聽力素材來增強(qiáng)他們的語境意識(shí)，內(nèi)容豐富的聽力材料中可以增強(qiáng)其對(duì)文化背景的認(rèn)知，如此可以幫助他們克服母語干擾、優(yōu)化英語邏輯思維，從而為其英語聽力能力的全面提升奠定語境基礎(chǔ)。

教師可借助多媒體設(shè)備引入課外素材來激發(fā)學(xué)生的聽力興趣、拓展他們的學(xué)識(shí)見聞，如以音頻的形式播放英美情景劇，讓學(xué)生經(jīng)常聽一些地道的英語口語可以提高他們的聽說能力，有利于其形成正確的英語語感。例如：筆者截取了《Growing Pains》這部情景喜劇的一段音頻作為聽力訓(xùn)練內(nèi)容，在協(xié)助學(xué)生理解大致內(nèi)容后引導(dǎo)他們總結(jié)其中語言表達(dá)特點(diǎn)，由此來培養(yǎng)其英語語境意識(shí)和文化意識(shí)，可以深化他們對(duì)語言內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而達(dá)到有效提高學(xué)生語言綜合能力的目的。

總而言之，英語聽力能力的培養(yǎng)不僅是一個(gè)持之以恒的訓(xùn)練過程，更需要以正確的方法找出提高聽力水平的突破口，如此才可讓學(xué)生在方法有效、內(nèi)容合理的聽力訓(xùn)練中將自身語言能力實(shí)質(zhì)提升。由此出發(fā)，初中英語教師可從克服聽力遺忘現(xiàn)象、提高信息理解能力以及增強(qiáng)聽力語境意識(shí)三方面入手，讓學(xué)生逐漸掌握正確的英語聽力技巧，使他們真正從“啞巴英語”中解放出來，以此為其英語素養(yǎng)的全面提升奠定語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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