構(gòu)詞法之派生法在英語詞匯教學中的新探索

【摘要】本文探討高中英語詞匯教學中利用構(gòu)詞法之派生法協(xié)助學生記憶高中英語詞匯的教法。本研究成果總結(jié)的詞根、詞綴、多重語境教學和跨單元整合教法對英語核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學具有重要參考意義和啟示。

【關鍵詞】構(gòu)詞法;派生詞;詞匯教學;語境;語料庫

【作者簡介】賴會娣，廣東省珠海市實驗中學。

【基金項目】作者衷心感謝碩士導師冉永平教授對本文的形成提出來建設性的寶貴意見和建議，特此致謝！本文是珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年微課題“構(gòu)詞法在高中英語詞匯教學中應用的研究：以《選修7》為例”（項目編號：2018ZHktw014）的階段性研究成果。

一、引言

高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生在考試中英語能力的發(fā)揮?！镀胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書（英語4）》（2007年版）第91頁專門設附錄介紹了“構(gòu)詞法”（word formation），可見其必要性?？梢哉f，高中英語詞匯教學直接關聯(lián)高中英語教學質(zhì)量，這是一個值得研究的重要課題。

本研究從結(jié)構(gòu)主義角度出發(fā)，把派生詞的分成三大類：1.前綴+詞根;2.詞根+后綴;3.前綴+詞根+后綴，嘗試從新穎角度對筆者正在授課的《選修7》課本中派生詞匯進行教學策略探討，以期為高中英語詞匯教法提供一個新視角。

二、相關理論與研究現(xiàn)狀

近年來，學者們從心理語言學、認知語言學、形態(tài)學等視角探討高中英語詞匯教學問題，如張北鎮(zhèn)（2014）、何方平（2013）、陳榮（2011）、陳艷艷，張萍（2018）等。大多數(shù)的派生法在詞匯教學中的應用研究，只是簡單結(jié)合釋義和例句，如張艷華（2009）;有些研究單純介紹常見詞匯教法和記憶，缺乏有力的理論支撐，如鄭靜君（2012）;有些大篇幅重復介紹詞綴法，最后對如何應用于詞匯教學的教法蜻蜓點水，如卜麗麗（2010）。

縱觀各研究和一線教師的詞匯教學，在高強度的高中英語學習中，系統(tǒng)且高效的詞匯教學策略較少受到關注。鑒于此，為探討解決這一問題，本文嘗試鼓勵教師采用構(gòu)詞法之派生法在多重語境下幫助學生快速記憶高中英語詞匯的講解教法。

三、研究方法

1.研究設計。首先，自建語料庫1：《普通高中課程標準實驗教科書（選修7）》課本文本;語料庫2：《普通高中課程標準實驗教科書（選修7）》課本五個單元詞匯文本;語料庫3：2009年至2018年十年全國英語高考真題;語料庫4：朗文現(xiàn)代英語詞典在線https：//www.ldoceonline.com/dictionary;語料庫5：詞源、詞根、詞綴在線http：//www.youdict.com/ciyuan/;http：//www.youdict.com/root/。然后，對語料庫2的派生詞按照單元順序進行分類。其次，把目標詞匯解構(gòu)。然后，我們在教科書原文、權(quán)威的朗文現(xiàn)代英語詞典在線、高考真題三個不同語境下對目標詞匯檢索進行語言對比。最后，把各單元的派生詞數(shù)量、詞根、前綴、后綴及三大分類進行數(shù)據(jù)匯總。

2.教法操作。聚類呈現(xiàn)被視為外語課堂的詞匯教學良策（Schmitt，1997），優(yōu)于單獨、離散的詞匯呈現(xiàn)（Hoshino，2010）?；诒拘W情，詞匯課是單元教學設計的第一節(jié)課。我們對每個單元的詞匯進行篩查：單個詞（singleword）、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞、短語。其中，單個詞和短語采用綜合詞匯教法，合成、轉(zhuǎn)化、派生三種主要的構(gòu)詞法方式是本課題的研究對象。本文只探討派生詞的教法，其他有專門另行研究。

把每個單元的派生詞集中后，我們按照“前綴+詞根”、“詞根+后綴”、“前綴+詞根+后綴”的構(gòu)成進行分類，并輔以每個目標詞匯以下助記方法，同時在課文出處、權(quán)威詞典、高考真題三個語境下對其進行感知記憶鞏固。

經(jīng)訪談調(diào)查和歷次考試成績跟蹤，接受該教法的學生對這種聚類呈現(xiàn)詞匯方式感到耳目一新，對詞的構(gòu)成有更科學的認識，對于生詞在高考例句中的理解和運用能力有明顯提高。

四、結(jié)果與討論

本研究匯總了《選修7》五個單元派生詞數(shù)據(jù)庫字數(shù)為18394詞次（tokens）。本研究發(fā)現(xiàn)，《選修7》詞匯表還可以更進一步進行整合。比如，很多相同的詞根和詞綴隨機分布在各單元，如outwards（U1）和onwards（U5）;overweight（U2）和overboard（U3）;politics（U1）和political（U4）這樣的編排有待優(yōu)化。

因此，針對《選修7》課本詞匯表出存在的上述問題，本研究建議：1.把詞匯分類成單個詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞，打破單元限制，整合各詞類的構(gòu)成方式，系統(tǒng)集中呈現(xiàn)，幫助找到構(gòu)詞和記憶規(guī)律，指導學生注重詞匯學習的策略。2.教師因此可按照構(gòu)詞法的各種方式進行分類教學，其中，派生詞為主，占據(jù)構(gòu)詞法的63%。

五、結(jié)論

David（1970）認為，詞根、前綴、后綴是“擴大詞匯的三把鑰匙”。構(gòu)詞法的魅力在于從結(jié)構(gòu)出發(fā)，先解構(gòu)再重構(gòu)，是理解、記憶與創(chuàng)造的思維過程，幫助語言學習者知其然，知其所以然。因此，教師應系統(tǒng)講授構(gòu)詞法，在教科書文本、權(quán)威詞典、高考真題等實踐中幫助學生整合碎片化的學習，讓學生通過推理、創(chuàng)造以發(fā)展遷移創(chuàng)新的多元思維能力，提高詞匯習得的自學策略，落實英語學習活動觀。

參考文獻：

[1]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005 （06）：26-28.

[2]鄭靜君.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（01）：82-85.