基于英語核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

【摘要】寫作教學在英語教學中不僅僅是重要的教學內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要手段。本文主要研究了英語核心素養(yǎng)視域下的英語寫作教學，以寫作教學為關(guān)鍵，實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的重點培養(yǎng)，并提出了優(yōu)化初中英語寫作教育的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);寫作教學;優(yōu)化策略

【作者簡介】王文霞，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第四中學。

英語寫作能力是一項綜合性非常強的英語能力，對于學生的英語核心素養(yǎng)有比較高的要求，不僅需要學生掌握扎實的英語詞匯、語法基礎(chǔ)知識，同時對于學生的語言能力、文化意識、思維能力以及情感態(tài)度都有一定的要求。在初中英語教學當中，提升學生的寫作能力對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有重要的促進作用。

一、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

1.語言能力差，作文語句不流暢。初中階段的學生由于英語基礎(chǔ)知識不夠豐富，缺少實踐，普遍存在詞匯積累優(yōu)秀、語法掌握熟練，但是語言組織能力卻非常差的現(xiàn)象。這嚴重阻礙了學生寫作能力的提升，也不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

2.思維能力差，作文模式單調(diào)。受傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式以及應試教育背景的影響，學生在英語寫作方面表現(xiàn)出來的想象力和思維能力非常不理想。許多學生在寫作的時候，只求能夠?qū)懗稣Z法、詞匯不出差錯的句子，在文章含義以及思想的表達方面顯得非常淺薄。

3.文化意識差，語句表達“失真”。在傳統(tǒng)的英語教學當中，教師一般不關(guān)注英語文化的滲透，使得學生在語言表達的時候出現(xiàn)大量的中國式英語。體現(xiàn)在英語寫作中就是學生習慣用中文組織作文語言，利用英語進行簡單翻譯。這樣的作文語言因為缺少文化內(nèi)涵，使得句子真實信息表達地生硬刻板，甚至文章含義都會出現(xiàn)扭曲。

4.表達能力差，作文情感缺失。由于學生表達能力比較差，在作文寫作的時候往往會出現(xiàn)詞不達意、情感缺失的問題，學生有想法、有話說，但是落實在作文寫作當中，卻感覺句子匱乏、情感表達不足，“心有余而力不足”。這一方面是因為英語基礎(chǔ)知識的缺失，另一方面也暴露出學生情感表達能力差的現(xiàn)狀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語寫作能力提升教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學思想，重視學生寫作能力提升。在初中英語寫作教學中，普遍存在“突擊式”教學的模式，就是在平時的英語課上很少滲透關(guān)于寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但是在考試之前卻集中幾節(jié)課進行突擊訓練，讓學生適應各種英語作文類型的語言組織和結(jié)構(gòu)模式。形成這種現(xiàn)象的主要原因許多教師雖然重視英語作文教學，但也普遍缺乏長期有效的系統(tǒng)教學。英語教師應該認識到，英語作文水平是學生整體英語素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生寫作能力教學的時候，首先要轉(zhuǎn)變教學思想，從觀念上重視學生的作文能力，并以此為突破口強化對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

2.強化英語實踐，提高學生語言運用能力。教師在進行英語寫作教學的時候，要強化學生的英語實踐，讓學生在實踐的過程中鍛煉自己的語言組織和運用能力。例如在課堂上教師多使用英語進行講課如：“Open the book and turn to page 23.”“Read with me.”;教師還可以要求學生用英語進行問題的回答，鼓勵學生在英語課堂中的交流用英語進行，多給學生創(chuàng)造英語實踐的機會和場景。總之在語言運用能力培養(yǎng)的時候教師應該著眼于學生的整個英語水平提升，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導學生進行英語實踐，提升學生的語言能力。

3.自主合作學習，培養(yǎng)學生的思維能力。對于學生的英語思維能力，教師可以利用小組合作學習的方式，給學生布置學習任務，讓學生積極參與英語教學互動。教師可以以小組為單位布置學習任務，讓學生自主合作完成英語學習。例如給學習小組布置對一篇作文進行分析和修改的任務。要求學生從用詞、語法、情感表達等多個方面，合作討論，查閱英語資料，發(fā)動思維能力，斟酌用句，完成作文的整體優(yōu)化。

4.滲透英語文化，提升學生的文化意識。在英語寫作當中，文化因素對于學生的寫作水平有著非常大的影響，直接決定了學生作文的“文學審美”水平。在英語作文教學中教師往往會忽視這部分教學，這一方面是因為教師對于文化意識教學的重視程度不夠，另一方面也是因為中考的作文評分要求對這方面的要求不高。但是教師應該注意到文化意識教學對于英語核心素養(yǎng)的提升效果，在平時的課文教學過程中多加入一些“原汁原味”的英語句子使用和表達方式，融入更多的文化因素，讓學生在寫作的時候能夠做到用詞、用句恰到好處，語句流暢，情感表達精準。

5.從模仿到創(chuàng)作，逐步提升學生表達能力。鑒于學生表達能力差的現(xiàn)狀，英語教師可以從指導學生模仿開始，逐步提升學生的寫作水平。例如對于議論文的寫作教學的時候，教師可以給學生講解一些優(yōu)秀的、原汁原味的英語小文章，讓學生根據(jù)文章的節(jié)奏以及語法表達等方式進行仿寫;然后提取其中框架式的結(jié)構(gòu)。

總之，在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，教師要注重對于學生語言能力、思維能力、文化意識、表達能力等的培養(yǎng)。通過寫作教學滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的提升，綜合強化學生寫作能力，實現(xiàn)對于學生英語水平的綜合提升。

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