技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探討

摘 要：本文以浙江商業(yè)技師學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃重點課題設(shè)立為契機，通過搜集歷年畢業(yè)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)，利用調(diào)查問卷進行實地調(diào)查，從學(xué)生、師資、教學(xué)方法三個方面分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)中存在的主要問題。提出課程改革具體實施過程中可采用的創(chuàng)新教學(xué)方式方法建議，進而探索適合當(dāng)前技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 教育教學(xué) 存在問題 教學(xué)模式

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探索的現(xiàn)實背景

目前，不少技工院校都很重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，但是在就“實用+有效”問題上還存在著不少實際操作中的問題。2018年1月浙江商業(yè)技師學(xué)院“技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索”被批準(zhǔn)為學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)重點課題，主要內(nèi)容包括教學(xué)癥結(jié)提出、教學(xué)模式探討、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法研究、試點班級教學(xué)等。

二、市場調(diào)研數(shù)據(jù)分析及問題診斷

2018年初，重點課題研究組對浙江商業(yè)技師學(xué)院開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研。調(diào)查目標(biāo)設(shè)定為已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生，調(diào)查形式為發(fā)放電子問卷，采用UMU手機互動平臺。

調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學(xué)生反饋在校期間有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育;接受教育的形式以傳統(tǒng)上課為主（73.3%），講座（16.7%）、企業(yè)實踐（6.7%）、班主任德育（3.3%）為輔;對所接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對其就業(yè)及發(fā)展的幫助而言，非常有幫助、有幫助、幫助不大的學(xué)生比例相當(dāng)，均為33.3%。就業(yè)之后反觀，基本都認(rèn)為在校期繳開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有必要（其中非常有必要53.3%，有必要40%）。就教育方式方法而言，案例分析、活動（游戲）、企業(yè)調(diào)研及討論（并列）排名授課方式前三，其次是測評（心理測試）、專家/學(xué)長講座，傳統(tǒng)理論闡述受歡迎程度最低;而步入職場最需要教授的則是正確的自我認(rèn)知、合理的職業(yè)規(guī)劃、全面的崗位知識及恰當(dāng)?shù)膽?yīng)聘知識[1]。

同時課題組針對在校學(xué)生開展進一步的訪談?wù){(diào)查，基本涵蓋在三大系六大專業(yè)所開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。調(diào)查結(jié)果顯示：各系部課程方式不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容沒標(biāo)準(zhǔn);課程教學(xué)以知識性傳授為主;課程教學(xué)方法多以“教師講、學(xué)生聽”為主;課程不計入學(xué)分，無考核或無有效過程性考核;課程內(nèi)容基本上為生涯規(guī)劃和職業(yè)能力教育，缺乏適應(yīng)當(dāng)今社會需要的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)理念;課程設(shè)計缺乏，形式單一，整體教學(xué)效果不明顯[2]。

三、“三維一體”教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)實踐方面，我們上半年面向?qū)？?4級、下半年面向新生18級班級開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”試點課程。在有限的課時里，課題組為尋求技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效的教學(xué)模式及課程教學(xué)方法，進行了大量有益的嘗試和探索。在進行課程分析的基礎(chǔ)上，提出了打破原先學(xué)科體系的課程構(gòu)建模式，建立起以工作任務(wù)為核心，以“三維一體”為架構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過“三維模塊”及自主考核體制來實現(xiàn)，其中“通識模塊”教學(xué)樹立基本認(rèn)知，“專業(yè)模塊”教學(xué)盤活職場意識，“咨詢模塊”教學(xué)精準(zhǔn)個性化提升。同時，基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法，精心地對教學(xué)內(nèi)容“以任務(wù)為基礎(chǔ)”設(shè)計出九大教學(xué)任務(wù)，依托不同的教學(xué)組織者，在“三位一體”模塊大構(gòu)架下，讓學(xué)生親身參與體驗，從而激活職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革創(chuàng)新[3]。

四、創(chuàng)新的教學(xué)方式方法

通過訪談?wù){(diào)查所得到的數(shù)據(jù)表明了目前職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式方法上存在的固化癥結(jié)，但如何基于實用化的教學(xué)模式開展有效的課堂教學(xué)，仍然擺在課題組面前的現(xiàn)實性問題。雖然近年來各院校在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)方法的改革上進行了有益探索，使用案例分析、互動游戲等多元化的教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果，但在教學(xué)中仍存在諸多問題，如學(xué)生的規(guī)劃意識比較薄弱、自我評估不夠客觀、職業(yè)目標(biāo)模糊、價值取向偏離等。故在班級試點課程改革具體實施過程中采用了創(chuàng)新教學(xué)方式方法，比如信息化手段下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，心理學(xué)范疇內(nèi)的繪畫心理圖以及討論主題教學(xué)法、體驗性教學(xué)法等教學(xué)實踐。

1.討論主題教學(xué)法（專家/學(xué)長講座）

授課過程中邀請2位企業(yè)專家、1位資優(yōu)學(xué)長召開主題為“形勢”、“門檻”及“成長”的講座，專家用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)、生動的案例，學(xué)長用親身的經(jīng)歷打動著每一位同學(xué)，同學(xué)們積極參與討論，頻頻點頭，從而在他們的職業(yè)生涯規(guī)劃彩虹圖上鐫刻了濃墨重彩的一筆。

2.繪畫心理圖

在任務(wù)“我是誰”中，心理輔導(dǎo)老師進行專業(yè)的“房樹人測驗”繪畫活動，活動目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的成長歷程和感受，了解自己的個性特征、優(yōu)勢與劣勢，對自己的評價和認(rèn)同，加深自我認(rèn)識和自我悅納，增強自我和諧。在具體的課程教學(xué)實踐中，針對學(xué)生在生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將繪畫心理分析融入教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得正確的自我認(rèn)識，積極探索職業(yè)社會，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，擬定符合自身實際情況的職業(yè)目標(biāo)，并在實踐中積極行動。學(xué)生積極參與，主動探求結(jié)果，互動明顯，課堂效果顯著，且課后反饋“印象最深、記憶猶新”。

3.體驗性教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程也是體驗和吸收新知識的過程，體驗性職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的切身參與、感悟和分享。比如任務(wù)“我到哪兒去”中的招聘會、產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)調(diào)研，“模擬招聘會”中企業(yè)HR現(xiàn)場招聘，甚至于職業(yè)生涯規(guī)劃個人展示環(huán)節(jié)都是體驗性職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過程基本模式的很好嘗試。試點教學(xué)反饋，學(xué)生主動融入教師設(shè)計的生涯體驗活動，在活動中觀察、分享和反思，教師傳遞的是知識，更是一種態(tài)度和深切思考。

近一年來，重點課題組提出職業(yè)生涯規(guī)劃“三維一體”的教學(xué)模式及基于行動導(dǎo)向的九大教學(xué)任務(wù)，輔以創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)課程改革初衷，具有實效性。方案實施中，每個模塊每個任務(wù)安排不同的教學(xué)組織者，可實現(xiàn)全校不同專業(yè)的班級同學(xué)，依托專職教師和心理輔導(dǎo)員的平行教學(xué)，大大提高教學(xué)組織效率，最終實現(xiàn)“實用+有效”職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)的初衷。

參考文獻

[1]張齊.高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實效性研究——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].

[2]西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.金艷.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）：36-39.

[3]繪畫心理分析在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的應(yīng)用_蘭珊珊高教論壇2013（8）：118-121.

作者簡介

吳芳芳（1983.05—），女，浙江寧波人，講師，碩士，專業(yè)教師，研究方向：職業(yè)教育