小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

【摘要】我國(guó)在小學(xué)之中開設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間較晚，且并未給予小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的重視度，但在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易逐漸壯大的背景下，英語(yǔ)變得越發(fā)的重要了起來(lái)，許多家長(zhǎng)也開設(shè)重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，寫作教學(xué)屬于重要內(nèi)容之一，其除了能夠?qū)W(xué)生掌握英語(yǔ)的情況予以檢測(cè)之外，還能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。基于此，本文就結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ); 寫作教學(xué); 興趣

【作者簡(jiǎn)介】沈靜，南京市金陵中學(xué)龍湖分校。

英語(yǔ)寫作屬于英語(yǔ)的一種綜合性表達(dá)方式，同時(shí)也屬于讀寫中較難的一項(xiàng)技能，單詞的拼寫到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，遣詞造句到整篇布局等，均能夠反映出學(xué)生所具備的英語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師均十分的重視聽、說(shuō)以及閱讀能力等的培養(yǎng)，但大部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)較為困難，批改起來(lái)也不容易，進(jìn)而缺乏對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不重視對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。還有教師認(rèn)為小學(xué)生還不具備英語(yǔ)寫作的能力，起點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)。當(dāng)然有也許多的教師認(rèn)識(shí)到了寫作的重要性，但受教學(xué)方式的影響，寫作教學(xué)效果并不好。因此，身為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積極的探索寫作教學(xué)的有效方式，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，存在著教學(xué)顯著的階段性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠一步到位。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要做到循序漸進(jìn)，在不斷深入的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，增強(qiáng)其參與度，以此讓教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果。就小學(xué)生而言，他們?cè)谌昙?jí)才剛剛開始接觸英語(yǔ)，因此在語(yǔ)言方式以及書面表達(dá)方面存在的困難較多，需要教師進(jìn)行多元引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，使之能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，增強(qiáng)其寫作思維。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需增強(qiáng)寫作教學(xué)，通過(guò)形象與直觀的圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使之積極的進(jìn)行探究，并對(duì)生活化以及有趣的內(nèi)容予以簡(jiǎn)單的描述。在此過(guò)程中，脫學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行班級(jí)交流，并引入日常生活當(dāng)中較為簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)，提醒學(xué)生注意大小字母的準(zhǔn)確書寫以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 4 My family的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生寫和家庭生活相關(guān)的英語(yǔ)作文，在導(dǎo)入過(guò)程中教師可向?qū)W生提問：Can you tell us about your family life？ How many members are there in your family？ How is your relationship？ Who do you like best？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并增強(qiáng)其表達(dá)欲望。然后通過(guò)短文填空的方式來(lái)讓學(xué)生形成明確的思路構(gòu)思全文，降低寫作難度，提升學(xué)生寫作信心。其次，教師還可以運(yùn)用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類題材的英語(yǔ)小故事，亦或是結(jié)合自身興趣觀看英語(yǔ)繪本，并嘗試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，以此來(lái)豐富學(xué)生認(rèn)知和拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、觀察判斷以及總結(jié)歸納等相關(guān)邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言存在的特點(diǎn)，寫出更加精彩的語(yǔ)句以及高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還能夠?qū)懽鹘虒W(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，使之帶著興趣去探究與思考，以便于明確自己的寫作思路，并實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

二、積累詞匯，奠定基礎(chǔ)

對(duì)詞匯量的積累屬于英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，也屬于學(xué)生將一篇文章寫好的主要保障。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生所具備的英語(yǔ)詞匯量和新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)容易產(chǎn)生言不由衷以及詞不達(dá)意的情況，進(jìn)而不能夠較為準(zhǔn)確的將自己的真實(shí)寫作意圖表達(dá)出來(lái)，這樣就不利于小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，并影響學(xué)生的寫作興趣。就詞匯積累而言，過(guò)程較為枯燥與無(wú)味，需教師對(duì)學(xué)生死記硬背的機(jī)械記憶方式予以優(yōu)化，采取“單詞剪紙法”、“故事法”、“猜謎法”以及“實(shí)例法”等相關(guān)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如，就高年級(jí)學(xué)生而言，他們理解能力更強(qiáng)，掌握的單詞也更多，對(duì)此教師可運(yùn)用猜謎法來(lái)教學(xué)單詞。如在教學(xué)“kangaroo”這一單詞的過(guò)程中，教師可以謎語(yǔ)來(lái)開頭，“Long tail， four legs， jump very high， can not fly， live in Australia， eat grass， guess what animal？”這樣學(xué)生除了能夠?qū)W到袋鼠這一單詞之外，還能夠在對(duì)謎語(yǔ)予以閱讀的過(guò)程中掌握句型與語(yǔ)法。然后，教師可以用多媒體向?qū)W生展示世界地圖，并用簡(jiǎn)單的對(duì)話與學(xué)生討論澳洲的特色，并給出一些動(dòng)物圖片來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞，以此來(lái)讓課堂教學(xué)形式能夠變得更加的豐富，為英文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、課外拓展，以讀促寫

一堂課的時(shí)間是有限的，但教師需要向?qū)W生傳授的理論和知識(shí)卻是無(wú)窮無(wú)盡的，怎樣在有限的課堂時(shí)間中向?qū)W生傳授更多的知識(shí)就成為了教師的一大難題。盡管課堂教學(xué)實(shí)踐存在著限制，但學(xué)生課余時(shí)間十分充足，因此在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師需鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)通過(guò)課外時(shí)間來(lái)閱讀和英語(yǔ)相關(guān)的刊物，并向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)的英文繪本，諸如《跟上兔子》、《Were going on a bearhunt》等，以此來(lái)不斷的積累語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯句型。通過(guò)這樣的方式除了能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感之外，還可以讓其在知識(shí)的海洋當(dāng)中自由的翱翔，感受其他國(guó)家的風(fēng)俗文化，進(jìn)而讓自己的英語(yǔ)寫作內(nèi)容變得更加的風(fēng)度，提高文章內(nèi)涵。但因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，在選擇英語(yǔ)刊物時(shí)無(wú)法找到適合自己閱讀的書刊，對(duì)此小學(xué)英語(yǔ)教師需有組織、有目的以及有針對(duì)的定期為學(xué)生提供英語(yǔ)書刊，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣與愛好來(lái)選擇想要進(jìn)行閱讀的書刊。久而久之，學(xué)生就能夠形成優(yōu)良的讀書習(xí)慣，并在書海當(dāng)中感受英語(yǔ)的魅力和其他國(guó)家的精神，以此豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到以讀促寫，以興趣調(diào)動(dòng)能力的目的，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。

四、提供素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

高質(zhì)量的寫作需要有充足素材的支撐，小學(xué)生之所以難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，原因在于寫作素材的缺乏，導(dǎo)致在寫作的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)。就此問題而言，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，需將讀寫結(jié)合在一起，支持學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，以課本內(nèi)容為主，課外閱讀為輔，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯以及重點(diǎn)句型等予以記憶，以此來(lái)為后期寫作做準(zhǔn)備。同時(shí)，此方式還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生存在的“中式英語(yǔ)”問題，規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可先運(yùn)用仿寫的方式來(lái)讓學(xué)生逐漸擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，并增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，透過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，諸如同義句轉(zhuǎn)化以及一詞多用等，讓學(xué)生能夠掌握相同含義的不同表達(dá)。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 2 After school的過(guò)程中，教師可向?qū)W生提供和課后活動(dòng)相關(guān)的寫作素材，諸如watch films with family members、play badminton、do manual work、play chess、read、write、go shopping with friends等，并讓學(xué)生發(fā)散思維，思考其它和課后活動(dòng)相關(guān)的寫作素材。然后，教師應(yīng)圍繞教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)文本內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，亦或是引入趣味性強(qiáng)的短篇故事，以此來(lái)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富，拓寬學(xué)生視野。在此過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生重視句子結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)行造句，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，降低表達(dá)過(guò)程中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師還可以融入一些學(xué)生感興趣的動(dòng)畫以及兒歌等，確保足夠量的輸入，進(jìn)而為輸出做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的方式除了能夠創(chuàng)造出愉悅與輕松的學(xué)習(xí)氛圍之外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于表達(dá)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的素材，提升輸出有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，為了能夠提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，小學(xué)英語(yǔ)教師需認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知能力、身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以此為基礎(chǔ)通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力以及寫作能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婷.引導(dǎo)、寫作、提高——小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略思考[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（10）：87-88.

[2]王慧敏.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效策略探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（4）：57-58.

[3]楊麗華.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)常見問題分析[J].江蘇教育研究，2017 （Z2）：101-104.

[4]邵慧波.淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建策略[J].校園英語(yǔ)， 2017：187.

[5]龔麗雯.淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的問題及教學(xué)策略[J].閱讀， 2018.