薄弱學校物理教學中學生思維方式的培養(yǎng)

張美芳

摘 要：物理思維的培養(yǎng)是很重要，而薄弱學校的生源特征，思維能力的培養(yǎng)需要教師花更多的心思去發(fā)現(xiàn)問題，研究方法，找到適合學生的簡單而又高效的方法，本文總結(jié)了在薄弱學校教學中重點培養(yǎng)的六項物理思維能力，讓學生學得輕松，大大增加學生學習物理的興趣，達到了高效的教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 思維培養(yǎng) 薄弱學校生源 重在引導 簡單高效 持之以恒

物理學科是高中學生最感頭疼的一門科目，而對于薄弱學校的學生來說，學習起來就更加困難了。薄弱學校生源普遍存在偏科現(xiàn)象，對文字的理解能力普遍不強，但他們的腦海里面一樣充滿了各種各樣的想法，也不乏有很多創(chuàng)新發(fā)明，所以我們經(jīng)常看到一些科技創(chuàng)新大獎往往花落普校[1]。事實表明普校的學生思維能力還是有很大的發(fā)展?jié)摿Φ模處熌軌驅(qū)⑺麄兊臐摿c燃，教學上將會事半功倍。

一、培養(yǎng)學生思維能力，是提升學習品質(zhì)的重要途徑

本人從事高中物理教學工作10多年，發(fā)現(xiàn)幾乎學不好物理的同學都有一些共同的毛病，就是上課能聽懂，習題看答案也能看懂，但是自己做題目或考試時就不知道從何入手。經(jīng)過和同學討論和自己的分析研究，發(fā)現(xiàn)仍舊不知道物理問題的處理思路，物理思維能力欠缺。要想學好高中物理，重中之重，應當讓學生有章可循，有法可依，這就需要平時注重培養(yǎng)他們的物理思維能力，讓學生從復雜的物理問題中能夠迅速找到突破口，從自己認知的角度解答物理問題。

二、薄弱生源思維培養(yǎng)，需重視引導

1.掌握學生理解知識的規(guī)律

學生理解知識的規(guī)律性，一是學生理解知識從哪里開始？向哪里深化？二是學生對新舊知識結(jié)構(gòu)的整理。學生理解新舊知識時，并不是簡單的將新舊知識裝到他們的頭腦之中，因為舊的知識結(jié)構(gòu)就存在于他們的頭腦之中。當學生將所有的精力，都集中于理解新概念的時候，固有的知識結(jié)構(gòu)便會對新的知識結(jié)構(gòu)進行“抵抗”，進而使得學生們的注意力，集中于知識的局部或是某一點，常常是“只見樹木而不見深林”，無法從整體的高度對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，是以學生需要有一個將這些新知識同化的過程，而教師要特別注意幫助學生完成這一過程。

2.關(guān)注學生思維方式

第一，關(guān)注初高中學生在思維上存在的差異。初中生偏向于形象思維，而高中學生更多的則是抽象思維。第二，教師要善于換位思考，基礎差的學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些離奇古怪的“謬論”，教師不要大驚小怪，這些錯誤觀點的出現(xiàn)總是有產(chǎn)生的理由的，我們要找到根源，才能想到以什么樣的方式引導學生，糾正學生腦袋的錯誤觀點。第三，通過面批作業(yè)了解學生的思維方式。而為不同的學生進行面批作業(yè)，一方面能夠了解到學生思維變化的過程，另一方面又能夠?qū)ζ渌季S上錯誤，進行直接的批評與指正，從而發(fā)現(xiàn)思維上存在的問題。第四，了解學生的思維特點與思維差異[2]。薄弱學校學生的物理學習能力，具有明顯的差異性，應利用優(yōu)等生思維上的優(yōu)勢，從正面來帶動并影響全體學生，運用差等生的“錯誤”從反面對學生的思維進行糾正，而“錯誤”是一類非常重要且十分有效的教育教學資源。

三、薄弱學校重點培養(yǎng)的幾項物理思維能力

1.培養(yǎng)邏輯性思維能力

邏輯性是物理學習者必備的，長期教學與學生的交流以及平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)“講題”往往比“解題”更能夠令到學生的邏輯思維能力得以提升。

在薄弱學校也不乏很多能言善道的學生，那開口講題并不是件難以啟動的事情。試過有效的做法是，在班上開展學習小組，小組里面輪流當組長，遇到課堂上沒有時間評講的，同學又掌握的不太好的物理問題，組長安排組員當講題的小老師（組長在這過程中起協(xié)調(diào)作用，小老師對問題不是十分有把握時，課間有老師先講一遍，經(jīng)過指導，再回去給大家講）。

2.培養(yǎng)拆分問題的思維能力

對于我們的生源，在評講一些綜合性較強的題目時采用拆分法，可以讓學生體驗到更多的“原來我也可以做得到！”拆分思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進的過程，讓學生嘗試當命題人，剛開始，試著拆分中等難度的綜合題，拆分多了，也就越來越有感覺了。

3.培養(yǎng)逆向思維

逆向思維一般是在已知條件的前提下，通過一系列的中間過程而推算出的結(jié)論，若是條件較為模糊或是中間過程的難度較大，則這種方式很難有效的解決問題。逆向思維是從結(jié)論入手，逐一的找到解決問題的的癥結(jié)所在，也就是“結(jié)果——癥結(jié)……——癥結(jié)——已知”。該種思維有兩種表現(xiàn)方式。第一，根據(jù)肯定的結(jié)果進行逆推。第二，根據(jù)相反的結(jié)果進行逆向推理[3]。如證明“電場線不能相切”，已知條件為“電場中每一點的電場強度不可能無窮大”，思維方法為“假設電場線可以相切，那么其相切處的電場強度無窮大”，從而得出與已知條件互相矛盾的結(jié)果。

4.培養(yǎng)建模的思維

例如，在街邊的理發(fā)店門口，經(jīng)常能夠看到這樣的標識：一個不停轉(zhuǎn)動的圓筒，其外表有許多彩色的螺旋斜條紋，我們感覺到這些條紋是在沿著豎直的方向進行運動，但事實上條紋在豎直的方向上并未發(fā)生升降，這是因為它的轉(zhuǎn)動的，使我們的眼睛產(chǎn)生了一定的錯覺，如下圖所示。假設其上面的螺旋條紋是圍繞圓筒的一條寬帶，相鄰兩圈之間的條紋，沿著圓筒軸線方向的距離（即螺距）假設為L，若是我們觀察到螺旋條紋以速度v向上運動，那么它的轉(zhuǎn)動情況是（從上往下看）（?? ）

A.順時針 轉(zhuǎn)速 ?????????? B.順時針 轉(zhuǎn)速

C.逆時針 轉(zhuǎn)速 ?????????? D.逆時針 轉(zhuǎn)速

如果看著這一大串文字來想這個題目的話，很多同學都會覺得一頭霧水，教師可以鼓勵他們用一支筆和一條紙帶（將紙帶繞在筆上）做一下這個模型，很簡單，做好后放在眼底下一轉(zhuǎn)答案就出來。

5.培養(yǎng)類比思維

例如某物體在做勻加速的直線運動，其在第3秒內(nèi)與第6秒內(nèi)的位移，分別為2.4m與3.6m，求出該物體的運動加速度。運用一般的求解方式，其計算此題的過程會非常的復雜。與“測勻變速直線運動的加速度”分析處理紙帶的方法進行類比，則能夠直接運用原理式a=（SM-SN）/（M-N）T2 進行計算。不難求出a=（S6-S3）/3T2。

6.培養(yǎng)數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維

物理公式漢與圖形，是與物理問題研究，相輔相成的兩個方面。二者在解答物理問題時可以交替的運用，既可以表現(xiàn)出問題所具有的科學性與普遍性，又可以表現(xiàn)出問題的一般性與特殊性。例：平行板電容器分別與電源的兩極進行相互連接，在其充電之后斷掉電鍵。（1）確保極板的距離不發(fā)生變化;（2）確保正對的面積不發(fā)生變化，將極板間的距離稍微拉大一些。以上兩類情形的兩極板間的場強大小是怎樣的發(fā)生變化？

解析：如果是從理論上去證明，則十分的費時，而且不利于理解與記憶結(jié)果。如果使用圖形進行證明，則不但可以快速的獲得結(jié)論，而且可以在大腦當中形成十分鮮明的形象，這對理解與記憶非常的不利。

四、培養(yǎng)思維能力，需持之以恒

在薄弱學校的教學，物理教師要把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位，從一開始便注重學生思維的發(fā)生與發(fā)展，進而為教學效果的提升，奠定了堅實的基礎。在教學的過程當中，努力幫助學生構(gòu)建一套科學系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使他們具備較為強大的思維能力。而學生若是學會了思維，就好比發(fā)現(xiàn)了登山的方向，如在學習的茫茫大海之中，領略到無限的風光，進而全面提升自身的綜合實力。

參考文獻

[1]普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明.高等教育出版社.2016.

[2]張俊.高三物理復習中如何放飛學生的思維[J].物理教學探討，2012.（11）.

[3]胡衛(wèi)平.物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J].中學物理教學參考，2017.（08）.