芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

馬麗英

摘 要：隨著新課改的推行，一線小學(xué)語文教師根據(jù)新課改的要求，積極對自身的教育理念與教學(xué)方式進(jìn)行改革。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，小學(xué)中高年級的寫作水平依舊無法達(dá)到預(yù)期的理想水平。本文根據(jù)小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 中高年級 語文 閱讀寫作 一體化

引言

語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的全面成長有著積極作用。語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一，其不僅擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生識字造句的責(zé)任，更承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化文化修養(yǎng)的重任。在語文學(xué)科教學(xué)活動中，中高年級語文閱讀寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是小學(xué)生必須掌握的技能之一。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)中忽視閱讀對于學(xué)生寫作素材積累的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，是以教師作為課堂的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，教師過于重視學(xué)生對于字詞以及古詩文的掌握，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，并且受閱讀能力的影響，學(xué)生在寫作過程中，出現(xiàn)素材積累少，寫作范圍小的問題，給學(xué)生語文核心素養(yǎng)的造成消極影響。此外，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程中，忽視對于學(xué)生的寫作培養(yǎng)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只會加大學(xué)生的寫作量，而不在意學(xué)生的寫作質(zhì)量，使得學(xué)生的寫作技巧無法得到有效的提升。^[1]

2.新課改的實(shí)施給小學(xué)中高年級語文閱讀寫作提供了發(fā)揮空間

新課改的實(shí)施，給小學(xué)中高年級語文閱讀與寫作教學(xué)提供了發(fā)揮的空間，教師逐漸重視閱讀與寫作對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中也積極的開展閱讀與寫作的相關(guān)活動，但是所取得實(shí)際效果并不理想。其中一部分教師在教學(xué)活動中，過于強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，忽視學(xué)生對于文章的賞析能力，使得許多學(xué)生都是“囫圇吞棗”，無法掌握文章中的寫作技巧。還有一部教師忽視了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)系，在教學(xué)過程中將兩者進(jìn)行分開教學(xué)，降低了教學(xué)效率，導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

1.通過閱讀增加寫作素材的積累

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，在語文教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生識字造句的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生對于文章的鑒賞能力。^[2]因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的策略中，要重視閱讀對于學(xué)生寫作能力提高的作用，在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的鑒賞能力，在課外實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀，為學(xué)生推薦適合其年齡段的課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如：對文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，對文章的描寫手段進(jìn)行分析。將學(xué)生在閱讀中的積累轉(zhuǎn)換為作為的素材，提高學(xué)生的寫作技巧。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生營造寫作環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備的發(fā)展，我國教學(xué)的方式也逐漸向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的策略中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生對于寫作技巧的理解，加深學(xué)生對于文章描寫的理解。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，將錢塘江觀潮的視頻與圖片跟學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生直觀的感受到，錢塘江大潮的景象，再引導(dǎo)學(xué)生將自身感受到的景象帶入課文描寫當(dāng)中，加深學(xué)生對于《觀潮》一文中寫作手法的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的寫作技巧進(jìn)行練習(xí)。教師布置練習(xí)時(shí)，要注重對于質(zhì)的要求，練習(xí)量不應(yīng)過多，避免給學(xué)生造成過大的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以閱讀評價(jià)提高學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的策略中，可以利用閱讀評價(jià)的方式，提升學(xué)生的寫作技巧。^[3]例如：在閱讀之后撰寫讀后感。讀后感可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的閱讀情況，并且用過讀后感的撰寫，可以提高學(xué)生對于文章的分析能力，從而在寫作的過程中，有意識的對自身文章進(jìn)行分析，通過對自身寫作技巧的缺陷進(jìn)行分析，可以有效提高學(xué)生的寫作技巧。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的作文進(jìn)行分析，以及對自身的作文進(jìn)行分析，在分析的過程中，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，審視自身的不足，從而全面提高自身的閱讀分析能力與寫作能力。

結(jié)語

如何提高小學(xué)中高年級語文閱讀寫作的教學(xué)效率，關(guān)乎著小學(xué)中高年級的語文教學(xué)效率，也關(guān)乎著學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識閱讀寫作一體化的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀積累，豐富學(xué)生的寫作素材，通過多樣化的教育手段，不斷提高學(xué)生的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]崔小玉.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（04）：44.

[2]蘇靜杰.小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2017（03）：50.

[3]王芳.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（07）：207.