中職電工教學(xué)中的形象化之路

趙晶

目前我國(guó)將職業(yè)教育大致分為高等職業(yè)技術(shù)教育（專(zhuān)科學(xué)校和部分專(zhuān)門(mén)技術(shù)學(xué)院）、中等職業(yè)教育（中專(zhuān)學(xué)校、技校和職業(yè)高中）、初等職業(yè)教育（職業(yè)初中）。其中中等職業(yè)技術(shù)教育直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量中等技術(shù)人才責(zé)任，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。但是近年來(lái)，隨著職業(yè)教育市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了入學(xué)率走低、學(xué)苗質(zhì)量偏差等問(wèn)題，這直接導(dǎo)致了中職教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難度增加，進(jìn)而加劇了中職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能與市場(chǎng)需求之間的矛盾。面對(duì)當(dāng)前中職教育遇到的困境，對(duì)于我們中職教育從業(yè)者而言，進(jìn)一步解放思想、不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合乎市場(chǎng)需求的技能人才成為當(dāng)前所有工作的重中之重。^[1]

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新使其更加科學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義?！峨姽せA(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一。但本課程內(nèi)容相對(duì)抽象，要求學(xué)生有較好的邏輯思維能力才能理解并掌握，與之相對(duì)的是，中職學(xué)生往往在抽象邏輯思維上欠缺，更傾向于接納看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物，這給電工教學(xué)帶來(lái)了困難，要求教師在教學(xué)中引入新的教學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)新的方法，將枯燥的概念、理論學(xué)習(xí)生動(dòng)化展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。^[2]

所謂形象化教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境法等，并不矛盾，而是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，借由多媒體課件、生活體驗(yàn)遷移、啟發(fā)聯(lián)想等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的代入感，以達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)充分理解的目的。因此形象化教學(xué)不失為一種有益的嘗試，基于此，筆者嘗試將其引入到教學(xué)中去，起到了較好的效果。

一、多媒體教學(xué)全面引入、化抽象為具體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體手段引入到教學(xué)中早已不是新鮮事，而在電工課堂上，僅僅用ppt、視頻或圖片難以滿(mǎn)足課程中微觀概念和定理的教學(xué)，因此需要拓展多媒體的范圍。同時(shí)，考慮到電工中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都屬于強(qiáng)電范疇，學(xué)生操作危險(xiǎn)度高?；谝陨峡紤]，在實(shí)際教學(xué)中引入了更多的flash課件，大致分為兩類(lèi)：一、演示類(lèi);二、實(shí)操仿真類(lèi)。例如在講解主令開(kāi)關(guān)過(guò)程中，用Flash動(dòng)畫(huà)將按鈕按下、釋放時(shí)電流流動(dòng)過(guò)程以及復(fù)位彈簧會(huì)談過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以直觀地理解主令開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)和工作原理;同樣地，在講解電流概念時(shí)，學(xué)生很難理解電荷這一微觀概念，此時(shí)將導(dǎo)體內(nèi)電子由無(wú)序運(yùn)動(dòng)到有序運(yùn)動(dòng)過(guò)程由Flash動(dòng)態(tài)地演示，能深化學(xué)生對(duì)這一抽象概念的理解。而對(duì)于電機(jī)組裝或線路故障之類(lèi)帶有危險(xiǎn)性或破壞性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生首先在仿真中完成對(duì)基本過(guò)程的掌握，一方面可以提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的效率，更重要的是保障了學(xué)生的安全。

二、啟動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)遷移、化枯燥為生動(dòng)

電工教學(xué)在電學(xué)體系中偏底層，因此其中涉及的微觀、抽象概念較多，同中關(guān)于電流“電荷的定向移動(dòng)形成了電流”，何謂定向移動(dòng)？可以以?xún)蓚€(gè)生活化的例子加以講解。一個(gè)是下課與上課時(shí)的學(xué)生自身，下課了的學(xué)生如同未加電壓時(shí)導(dǎo)體內(nèi)的電子，無(wú)序地按照自己的意愿移動(dòng)，而上課時(shí)學(xué)生需要按照教師地要求，注意力或行動(dòng)開(kāi)始做有序地動(dòng)作;另一個(gè)類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)是位于坡頂?shù)亩鄠€(gè)小球，一旦松手，所有的小球都會(huì)沿著坡向下滾動(dòng)，這便是“定向移動(dòng)”的含義，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“小球或者學(xué)生為什么會(huì)由無(wú)序變得定向？”自然地，學(xué)生會(huì)得到一個(gè)概念，即壓力，也就是電壓的存在是電流產(chǎn)生的必要因素，進(jìn)一步地，將這一生活經(jīng)驗(yàn)遷移至串并聯(lián)電路的U-I特性、基爾霍夫定律等知識(shí)，學(xué)習(xí)難度降低，同時(shí)也使學(xué)生加深了理解，記憶得到強(qiáng)化。此類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，在對(duì)有功功率、無(wú)功功率、視在功率的學(xué)習(xí)中也起到了事半功倍的效果，以一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景引入，學(xué)校動(dòng)員學(xué)生將基建材料用筐從校門(mén)口運(yùn)到操場(chǎng)，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答：“用筐裝上材料，抬到操場(chǎng)，卸下來(lái)，然后繼續(xù)裝?！苯處煱l(fā)問(wèn)：“卸下材料后，筐怎么辦？”學(xué)生回答：“拿回來(lái)啊！”教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“可是老師讓運(yùn)送的是材料不是筐啊？”學(xué)生回答：“不運(yùn)筐就沒(méi)辦法繼續(xù)運(yùn)材料了啊！”教師總結(jié)：“這就是有功功率、無(wú)功功率以及視在功率的含義?！睂W(xué)生恍然大悟。生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)之處還很多，需要我們不斷地去挖掘。

三、聯(lián)想反應(yīng)、激發(fā)主動(dòng)思考

所謂聯(lián)想，就是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一種事物，它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。經(jīng)常地形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和記憶效果?；诼?lián)想學(xué)習(xí)理論，在電工教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多將理論的、晦澀的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活中常見(jiàn)的事物或形象相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解和記憶的難度。交流電源下電感元件和電容元件引起的U-I相位差是學(xué)生很難理解和長(zhǎng)期記憶的知識(shí)點(diǎn)，因此在教學(xué)中，引入了彈簧和胖子的形象，幫助學(xué)生理解。具體地，彈簧從外形上與電感類(lèi)似，彈簧在進(jìn)行重力傳導(dǎo)時(shí)有一定的滯后性，即當(dāng)給彈簧一端一定力時(shí)，力需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能傳導(dǎo)到彈簧的另一端;這一特性與交流下電感U的相位總是超前于I可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶;胖子與電容之間的關(guān)聯(lián)在于胖子在吃飯時(shí)往往是吃得快、直到肚子撐（壓力大了）了才會(huì)停下來(lái)，而電容是會(huì)在一開(kāi)始不停地存儲(chǔ)電荷，直到兩極板之間的電壓達(dá)到一定程度才會(huì)停止充電，即U的相位總是滯后于I的相位，兩者行為上這樣的相似性便于我們?cè)诮虒W(xué)中建立聯(lián)想，幫助學(xué)生理解記憶。

綜上所述，形象化學(xué)習(xí)法在面對(duì)形象思維強(qiáng)邏輯思維偏差的中職學(xué)生，進(jìn)行類(lèi)似于電工基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)抽象的知識(shí)時(shí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期記憶。教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行思考和創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)半導(dǎo)體物理的形象化教學(xué)中國(guó)現(xiàn)代教育裝備2009年第1期（總71期）

[2]陳進(jìn)等土木工程專(zhuān)業(yè)形象化教學(xué)研究高等建筑教育2012年第21卷第6期