單詞教學的策略分析

【摘要】初中英語作為英語教學的基礎性部分，在其教學中詞匯部分是關鍵點需要讓初中學生能掌握必要基礎性詞匯并以此為核心對其英語基礎進行建設，本文以此中心通過對初中階段英語詞匯教學的具體調查，認為進行通過一定的策略如形音記憶、正規(guī)造句練習法、列表記憶、閱讀量記憶以及以舊帶新等方案，可以有效實現(xiàn)初中英語詞匯有效教學系統(tǒng)化提升與探究。

【關鍵詞】初中英語;詞匯;有效教學

【作者簡介】陳玉英，福建省福州市閩清縣城關中學。

初中英語作為英語教學的基礎性階段，其單詞作為英語基礎的地位并未改變尤其是在現(xiàn)有情況下單詞作為英語基礎越來越被強調，這就需要初中英語教師在進行英語教學過程中進行英語詞匯有效性教學，幫助學生在初中階段就打下良好的詞匯基礎，為之后的學習奠定基礎。

一、初中英語詞匯有效性教學存在的問題

1.教學效果難以持久。初中英語教學其基本要求就是在初中階段為學生打下良好的單詞基礎，為之后的學習建立基本的詞匯量，但是在現(xiàn)有情況下對于教師而言，教學效果持久化成為重要的問題。教師在進行單詞教學過程中，由于單詞的機械性其向學生進行教學過程中很多情況下，僅僅是向學生進行知識的建設而忽略知識背后的長期性保持，尤其是在現(xiàn)有的情況下，初中生學業(yè)壓力加大，不同科目之間分配的時間相對而言減少，這就意味著對于英語詞匯而言其持久性也在受到?jīng)_擊。在現(xiàn)實教學中已經(jīng)體現(xiàn)出來，對于初中學生而言在記憶一百個生詞之后，在經(jīng)歷半個學期之間的測試大部分學生僅僅能記憶其中一半的單詞還有一部分學生僅僅能夠記憶其中30%的單詞。所以進行教學效果持久化迫在眉睫。

2.教學方法有單一性取向。在教學效果難以持久的原因有一項就是教學方法單一化。對于初中教師而言，其面對的學生是整個班級的學生。他需要找的教學方法是整個班級的教學方法，但是在進行班級教學中不可避免會出現(xiàn)教學方法單一化的趨向。典型就是在詞匯教學中僅僅依靠學生的記憶與背誦進行教學而不顧及不同學生的不同需求，畢竟有一部分初中學生自身不適應此種教學方案，他們更喜歡進行多樣化的教學。但是對于教師而言，此種單一化的教學方案在教師班級教學時屬于一種較為合理的教學方案，其既可以滿足班級中大多數(shù)學生的學習要求，也可以滿足教師自身教學能力的實際情況。

3.教學內容與初中生學習興奮點缺乏共鳴。就單詞本身而言，其記憶就是枯燥的，對于初中學生來說，他們本身處于一種心理極度放松的情況之下，他們自身心理活動復雜而多變，面對枯燥的單詞記憶，初中生自身心理就產(chǎn)生很大的抵觸情緒，尤其是一部分較為活躍的初中生，其本身很難靜下心來進行相應的單詞學習。相反在枯燥的單詞學習過程中，反而形成了對英語學習的逆反心理認為英語學習與自己并無關聯(lián)，造成厭學情緒增加，影響英語基礎的建設。由此需要教師在教學中根據(jù)不同情況進行不同方向的教學，具體而言就是靈活應用多種教學手段進行教學體系建設發(fā)展。

二、初中英語詞匯有效性教學基本策略研究

1.形音記憶。就策略而言較為簡單的就是形音記憶法。所謂形音記憶即使英語單詞的發(fā)音與漢語發(fā)音相互之間進行串聯(lián)用學生熟悉的漢語發(fā)音方法進行英語單詞發(fā)音的記憶。自此基礎上，記憶英語單詞，這種方法通過發(fā)音間的相似性進行記憶，在進行教學中容易發(fā)現(xiàn)其中存在很多有意思的現(xiàn)象，通過這些發(fā)音現(xiàn)象來對學生們的興奮點進行刺激，讓學生們對于英語學習充滿興趣，提升學生們學習英語的能力。雖然如此也不能一味依靠此種方法，在進行初步學習之后就需要進行正規(guī)的音標訓練，通過音標將學生的形音記憶有效的延續(xù)下去。

2.正規(guī)造句練習法。在學生單詞有一定基礎的情況下，可以采用正規(guī)造句訓練法，根據(jù)學生不同的學習興奮點對句子進行安排。在造句過程中要盡量將更多的考綱詞匯包括進去，讓學生在一句話中實現(xiàn)單詞的有機記憶而不是類似的單個單詞的記憶方案。在教學過程中，進行正規(guī)造句法訓練，在早期需要教師進行引導，在學生學會五種基本句型之后，則可以通過家庭作業(yè)與課堂活動的形式讓學生自主造句以此實現(xiàn)學生發(fā)展效能的提升讓學生在具體使用中實現(xiàn)自身單詞記憶。

3.列表記憶。列表記憶法分為簡單與復雜兩種，所謂簡單就是根據(jù)首字母進行單詞分類然后讓學生進行記憶，而所謂復雜就是將單詞含義與字形相近的單詞進行匯總讓學生建立類似知識樹的單詞記憶模式，并且在記憶過程中摻雜一部分構詞知識，讓學生初步學會猜詞能力，用以舊帶新的方法，幫助學生在面臨生詞時建立一部分信心。

4.閱讀量記憶。在學生基本單詞量有顯著提升之后，教師就可以進行必要的閱讀量記憶法運用。其運用的核心就是將單詞融入到學生單詞建設當中以此為基點進行文章閱讀。在此過程中教師應該注意選取學生感興趣的文章進行相應的教學，用文章內容打動學生內心。

三、初中英語詞匯有效性教學期望達到的目的

本文以初中英語詞匯有效性教學為研究點，通過必要措施實現(xiàn)單詞量上升、記憶深度上升的效果以此實現(xiàn)英語基礎過硬的目標，實現(xiàn)教師與學生的有效互動為之后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

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