情境教學(xué)在中職語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)林放

摘 ? ?要： 在中職語文閱讀教學(xué)中，小說占據(jù)重要地位，且這類體裁的文章篇幅較長，情節(jié)錯綜復(fù)雜，涉及知識面較廣。在閱讀教學(xué)活動中，倘若教師難以靈活處理這些內(nèi)容，不僅會影響小說閱讀教學(xué)質(zhì)量，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失。在素質(zhì)教育改革背景下，作者在情境理論的引導(dǎo)下，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)組織小說閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中自主感知、理解文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 中職語文 ? ?小說閱讀教學(xué) ? ?情境教學(xué)

自古以來，我國的大教育家們就倡導(dǎo)利用情境育人，“伯牙學(xué)琴”就是一個運(yùn)用情境組織教學(xué)的良好典范。在現(xiàn)代，蔡元培先生在其所提出的注入式教學(xué)法的說明中指出，美育教學(xué)活動的開展是以情境為載體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中感知美、理解美、塑造美。陶行知先生在生活教育理念中明確提出“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)主張，該主張其實(shí)就是生活情境教學(xué)的具體體現(xiàn)。在新課改背景下，情境教學(xué)逐步受到廣大教師的青睞。就中職語文小說閱讀教學(xué)而言，小說涉及的人物形象是數(shù)不勝數(shù)的，展現(xiàn)的故事情節(jié)是錯綜復(fù)雜的。倘若在教學(xué)活動中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，在一定程度上可能會使很多學(xué)生迷失在故事情節(jié)中，挫傷小說閱讀積極性?；诖?，我嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用到小說閱讀教學(xué)活動中，借助具體的情、境等，將復(fù)雜的文字內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在情境體驗過程中把握故事發(fā)展脈絡(luò)，理解人物形象，感知其中蘊(yùn)含的思想情感，以此提升小說閱讀能力。那么，如何在小說閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)呢？

1.通過人物扮演喚起學(xué)生的情感共鳴

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。相較于其他文體，小說的一個主要特點(diǎn)是利用語言文字塑造個性鮮明、有血有肉的人物形象。而且，大部分作者都是借助人物形象反映當(dāng)時的社會現(xiàn)象。在閱讀活動參與中，倘若學(xué)生難以理解人物形象，那么其在感知社會現(xiàn)象的時候?qū)⒋嬖谝恍﹩栴}，更難以與作者進(jìn)行情感共鳴。對此，我在小說閱讀教學(xué)活動中嘗試?yán)媒巧缪莸姆绞?，引?dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，親身扮演不同的角色，在角色換位下更深刻地體會作者在文本中所蘊(yùn)含的思想情感。

以《林黛玉進(jìn)賈府》內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動中會引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演體會不同人物形象的語言特色，并透過語言感知人物當(dāng)時的內(nèi)心想法或情感，以此準(zhǔn)確把握各人物的性格特點(diǎn)，體會作者在創(chuàng)作過程中所賦予的該人物情感。比如在這一幕中有這樣的情境：賈母詢問林黛玉在家里曾經(jīng)讀過哪些書。林黛玉答道：“只剛讀了《四書》。”接著在詢問其他姊妹讀了什么書的時候，賈母卻說家里的姊妹們不過是能識兩個字，是睜眼瞎罷了。為了使學(xué)生從賈母和林黛玉的對話中弄清楚人物性格，我借助角色扮演的方式，選擇不同的學(xué)生分別扮演林黛玉和賈母。在語言朗讀過程中，學(xué)生需要透過語言感知人物當(dāng)時的心理活動。扮演林黛玉的學(xué)生在朗讀語句的時候，不驕不躁，展現(xiàn)了林黛玉的知書達(dá)理。扮演賈母的學(xué)生在朗讀語句的時候，內(nèi)心欣喜，但說出來的話卻帶有“不屑”。究竟是為什么呢？結(jié)合當(dāng)時的時代背景可以發(fā)現(xiàn)，在封建社會，女子無才便是德，作為封建家庭的大家長，賈母自然不希望家里的女孩子讀太多的書。在這樣的角色扮演和語言品析的過程中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以透過語言文字弄清楚林黛玉和賈母的性格特點(diǎn)，以此為其感知作者蘊(yùn)含在他們身上的情感打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指出，知識的發(fā)展是以具體的生活、社會情境為載體的，其不是獨(dú)立存在的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在外界環(huán)境的刺激下構(gòu)建的。就小說特點(diǎn)分析看，環(huán)境是其三要素中的一個，其在故事發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。綜合以上種種，我在中職語文小說閱讀教學(xué)活動中嘗試?yán)铆h(huán)境再現(xiàn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的故事情境，以此使學(xué)生在具體的圖畫、情境體驗過程中自主品味作品中的人物語言特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，加深其對文本內(nèi)涵的理解。同時，在環(huán)境情境體驗過程中，學(xué)生可以為其中的景物美、語言美等所吸引，在潛移默化中獲得美的熏陶，促進(jìn)審美意識的樹立。

以《祝?！吩搩?nèi)容為例，該故事中祥林嫂的人生經(jīng)歷與當(dāng)前時代背景下的部人的經(jīng)歷有著相似之處，且學(xué)生在生活體驗過程中或多或少地接觸到這種情況。對此，我在教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，借助多媒體播放一些母親失去孩子的視頻內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的環(huán)境情境。在視頻內(nèi)容觀看的過程中，一些學(xué)生會受到認(rèn)知沖擊，有所思有所想。立足于此，我向?qū)W生提出這樣的問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一個母親失去孩子之后，周圍的人會對她持有不同的態(tài)度，你的周圍有沒有類似的事情呢？在觀看視頻的過程中，你有何感受呢？與《祝?！愤@篇文章中周圍人對待祥林嫂的態(tài)度進(jìn)行對比，并思考：為什么像祥林嫂這樣勤勞、能干的人，卻要遭到周遭不公平的對待呢？試想，祥林嫂穿越到當(dāng)前社會，周圍人對她的態(tài)度會不會改變呢？她的命運(yùn)將會發(fā)生怎樣的改變呢？在這樣的聯(lián)系小說情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活的情境中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不僅可以得到有效的調(diào)動，還可以在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，立足祥林嫂所處的時代背景，對時代進(jìn)行審視，深刻地認(rèn)識到祥林嫂所處的時代是罪惡的，在封建禮教的束縛下，祥林嫂的命運(yùn)是逃不過悲劇的。與此同時，在情境體驗的過程中學(xué)生還可以透過文字語言感知到作者蘊(yùn)含其中情感，對封建禮教產(chǎn)生痛恨與批判，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

3.通過故事情節(jié)敘述強(qiáng)化審美體驗

小說往往會為我們展現(xiàn)一個發(fā)人深省的故事情節(jié)，在故事的敘述過程中，語言和音樂往往發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的情感是含蓄的，其往往難以通過抽象、晦澀的語言文字自然流露情感的。在閱讀教學(xué)活動中，倘若教師難以利用生動有趣的語言形式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其課堂參與積極性，將會使課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生也難以通過呆板的語言文字感知人物性格，體會到作者蘊(yùn)含在文本中的情感。除了語言之外，音樂在小說教學(xué)中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，可以以優(yōu)美的曲調(diào)將學(xué)生帶入特定的場景中，使學(xué)生在想象力的作用下，自主感知到樂曲中所蘊(yùn)含的情感，以此在與文本情感基調(diào)相契合的過程中獲得豐富的情感體驗。基于此，我在小說閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)谜Z言和音樂兩種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可感的故事情境，使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)與作者的情感對話。

以《藥》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中利用語言描述的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足語言文字挖掘其中蘊(yùn)含的情節(jié)美。魯迅先生在這篇小說中巧妙地設(shè)置一明一暗兩條線索。華家買藥、吃藥、談藥、藥效是明線;夏瑜被殺、被吃、被捕，獄中斗爭被打，死后戰(zhàn)友懷念他是暗線。人血饅頭將這一明一暗兩條線索聯(lián)系起來，二者最后在墳地實(shí)現(xiàn)交融。在分析明暗線索的時候，我利用多媒體播放不同的樂調(diào)，并帶有感情地為學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在語言的感召下，對當(dāng)時的情境進(jìn)行想象，以此在內(nèi)心深處產(chǎn)生相應(yīng)的情感。而且在這樣的故事情節(jié)感知過程中，學(xué)生可以對當(dāng)時的社會問題進(jìn)行思考，感受到辛亥革命時期人民群眾的愚昧與革命者的悲慘命運(yùn)。

4.通過情境啟發(fā)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在小說閱讀教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的除了引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中加深對文本內(nèi)涵的理解，體會到作者蘊(yùn)含在語言文字中的思想情感等之外，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，在小說閱讀教學(xué)活動開展中，倘若教師立足文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)積極探究價值的問題，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在未知的驅(qū)使下，自主參與閱讀活動，通過對文本語言文字的解析探尋問題的答案。而且，在問題答案的探尋過程中，學(xué)生會加深對文本內(nèi)容的理解。我在小說閱讀教學(xué)活動開展中，除了會立足情境教學(xué)的目的以問題激發(fā)學(xué)生的思維之外，還立足閱讀教學(xué)的目的——引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用積累的知識解決生活問題，在引導(dǎo)探疑解惑的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。簡單地說，我在小說閱讀教學(xué)活動開展中會為學(xué)生設(shè)置一些閱讀步驟，按照這些步驟循序漸進(jìn)地對文本內(nèi)容進(jìn)行探究。首先，學(xué)生要明確這篇文章在寫什么。其次，學(xué)生要弄清楚作者是如何書寫文章的，即文章結(jié)構(gòu)是什么。再次，學(xué)生要弄清楚作者為什么要這樣寫。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從感知到理解再到領(lǐng)悟的過程，有利于其從整體上感知文本內(nèi)涵，并對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展。

在中職語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以立足該體裁特點(diǎn)，采取多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如運(yùn)用人物扮演激發(fā)學(xué)生的情感、運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活等，使學(xué)生在情境體驗過程中自主感知、理解文本內(nèi)涵，為其閱讀能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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