“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓”有效策略

張曉輝

摘 要：鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育持久發(fā)展的動力與重要支撐，如何將常規(guī)式的校本培訓做成落地的研究大餐，如何打造更優(yōu)秀的教師隊伍，正成為我們農村小學著力破解的新命題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 校本培訓 雙師同堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0189-01

1 前測——需求導向

教師在教育行業(yè)隨著教齡的增加，逐漸趨于成熟，大部分教師開始思維固化，教育缺乏新思路，教學缺乏新方法。因此，教師培訓力度不斷加大，培訓的次數(shù)、人數(shù)不斷增多，教師中逐漸產生一種“厭培”現(xiàn)象，表現(xiàn)為不想、不樂于參加培訓，甚至逃避培訓，培訓效果差強人意。部分教師認為：普遍的培訓既耗時又費力，但收效甚微。原本是為了加快教育現(xiàn)代化進程，建立一支高質量的，能適應教育教學改革的教師隊伍，提高教師實施素質教育的能力和水平，從而促進教師專應現(xiàn)代化教育發(fā)展，結果卻事與愿違。我們應要深思：到底什么樣的培訓才是教師真正需要的？筆者以為應從以下幾方面做起：

1.1 教師培訓需求調查

多渠道對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求進行調查?，F(xiàn)在可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行收集整理與數(shù)據(jù)分析，找準目標。教師在登錄教師培訓管理平臺后，根據(jù)自身在教學中遇到的實際問題和內在發(fā)展的需求，表明自身培訓的需要。經(jīng)調查，就目前而言，教師在教育教學中遇到的主要問題在于教法單一、缺少專家專業(yè)引領等。其次是教育觀念比較陳舊。再次是教研意識及組織教研能力較為薄弱，以及缺乏應用現(xiàn)代先進教育技術的能力、科研能力等。因此，教師急需提高組織教學的能力、先進教育技術的能力、多媒體信息應用的能力、教育創(chuàng)新等能力。

1.2 培訓導向聚類劃分

利用平臺的大數(shù)據(jù)分析整理，將學習群體進行的聚類劃分。學校教師培訓管理平臺公告中顯示教師群體的基本信息和需要培訓的主題，學校根據(jù)平臺提供的相關信息研制校本培訓方案。只有這種從實際情況和真實需要出發(fā)的校本培訓才會如一場渴求已久的及時雨，給老師們帶來實惠，讓培訓的知識在人的心田里落地生根，開花結果。

2 實施——“視—研—創(chuàng)”培訓模式

2.1 “視—研—創(chuàng)”培訓模式的內涵

從當今發(fā)展和未來趨勢而設計的“視—研—創(chuàng)”校本培訓模式，是指用先觀摩名師的教學視頻，再通過集體教研進行研課磨課，最后再進行個人和集體的創(chuàng)新。不僅要學，還要悟。對于一堂課的評價是多維的，因為不可能是“完美”，也不可能是“最好”，所以評課磨課的環(huán)節(jié)，必定會產生新的思維碰撞，這樣才有收獲。讓參培者能夠學以致用，實現(xiàn)自身素質從量到質的飛躍。可見，在“視—研—創(chuàng)”模式中，“視”為起點，“研”是提升的過程和形式，“創(chuàng)”才是要到達的目標。

2.2 “視—研—創(chuàng)”培訓模式的實施

2.2.1 觀摩視頻

播放名師視頻是“視—研—創(chuàng)”培訓模式的起點。第一，名師課堂經(jīng)歷過時間和經(jīng)驗的打磨，觀看名師的課堂，可以起到“手把手”幫帶作用，更能掙脫時間與空間的限制，讓老師領略到更多名師的課堂風采，學到教學技巧。第二，學習者借助現(xiàn)代化的信息技術平臺實現(xiàn)新型的因材施教，這是一種自由且高效的學習形式，足不出戶卻可見識到各地名師的風采，推開這扇窗，有教育改革創(chuàng)新的十里桃花，有課堂精彩綻放的萬家燈火。

2.2.2 研課磨課

研課磨課是在視聽名師課例后的反思、評課和討論?！皩W而不思則罔 思而不學則殆”。課后的研課與磨課才是消防與吸收的重要階段，是為今后成就自己的精彩課堂蓄力的關鍵環(huán)節(jié)。但要做到與傳統(tǒng)課堂評課的區(qū)別，我們更注重是研，再磨。研要突出深入的思考功能，磨要突出是實用的創(chuàng)新功能。所以這是一種更深層次、更高水平的討論。例如《長相思》，在校本培訓時，教師們就這首詞的 “閱讀層次” 展開了激烈討論。部分教師認為，詞在五年級學生是第一次接觸，教師應該以教讀為主，自由讀為輔；也有教師認為，既然學生是第一次接觸詞，那么教師更應該教給學生讀詞的方法：（1）讀準字音：強調“更，聒”的讀音；讀出每句末字韻母，強調古代ing、eng同韻，在這首詞中一韻到底。（2）讀出節(jié)奏。（3）讀出意思：詞讀到這里，你仿佛看到了什么？（4）讀出味道。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)造

學習者要學以致用才是最終要到達的目標。通過各種對內容有全面深刻理解以及思路充分打開的基礎上，進行創(chuàng)新設計，甚至于進行創(chuàng)造，真實實現(xiàn)自己由“受血者”成為“造血者”，讓自己的教學風采獨樹一幟，這也是我們所理想的活學活用，避免只打“拿來主意”而出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。所以說“創(chuàng)”是“視—研—創(chuàng)”的核心。

教師受培訓的過程就好比是學習射箭。在培訓中，專家名師言傳身教的是經(jīng)驗與智慧的結晶，是一支支閃光的“好箭”，而得到的“好箭”總得射出去，所以老師們要練“射箭”的本領。這種本領只能在實踐中練就，往往更需要大家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 后測——物化成果

眾所周知，成人學習的特點是目標性強，利益收獲特征明顯。因此，學習時需要不斷的引導性鼓勵、適時的目的性跟進、任務性驅動以強化約束力。培訓中，我們會邀請參與“雙師同堂”活動的名師加入我們的培訓平臺同教師們互動交流、排疑解惑。培訓對教學任務繁重的一線教師而言是一種考驗和挑戰(zhàn)，作為學校更應該關注教師的轉化力，形成豐富的研修成果。培訓者應及時引導教師提煉學習成果，包括教學反思、教學設計、案例論文等，以便成就自己的專業(yè)成長。為了便于資源共享，我們要求每次培訓后大家都要將自己的學習資源上傳學校培訓平臺，點擊量將作為教師參與校本培訓的一個評價維度。

教師是學校發(fā)展的基石。如何把常規(guī)式的教師培訓做成落地的研究大餐，如何打造更優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍，正成為我們農村小學著力破解的新命題。我校緊跟時代需要，創(chuàng)新培訓機制模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓”構建學習共同體，實施“視—研—創(chuàng)”培訓模式，在學校這塊試驗田，切實做好實施校本培訓的“最后一公里”，讓每項培訓任務都落地生根，催生教師專業(yè)發(fā)展，從而讓每位教師都能從解決“真問題”中得到“真發(fā)展”。

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