小學(xué)中段語文閱讀寫作教學(xué)的問題與策略

邢詩民

摘 要：小學(xué)中段的學(xué)生處于對作文初步試探的階段，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)并對自己的寫作方式有個(gè)人偏好，而對閱讀題的分析也逐漸能夠?qū)⑸鐣?huì)認(rèn)知反映到答題上。換而言之，這個(gè)年齡段的學(xué)生的個(gè)性特征開始明顯的表現(xiàn)出來，學(xué)生對自己的審美和個(gè)性也有所感知，教師不能夠像低年級(jí)教學(xué)一樣非對即錯(cuò)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以引導(dǎo)式教學(xué)提高學(xué)生閱讀寫作能力是創(chuàng)設(shè)小學(xué)中段語文閱讀寫作教學(xué)課堂的核心要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文 閱讀寫作 教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0140-01

1 現(xiàn)階段小學(xué)中段語文閱讀寫作教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生被固化在答題和寫作模板中

在初學(xué)閱讀寫作時(shí)，教師為了統(tǒng)一和規(guī)范，通常會(huì)給學(xué)生總結(jié)出一套答題模板，這樣縱然能貼近標(biāo)準(zhǔn)答案，提高準(zhǔn)確率，但是如此一來則固化了學(xué)生的思維，在小學(xué)中段的語文閱讀寫作中，啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用思維的大膽想象去分析問題，所以學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是如何分析問題，而不是如何回答問題。

從這幾年的高考卷可以看到，早年的高分作文往往十分相似，仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)其中的模板套路十分相似，大多以一段鏗鏘有力或者詞句華麗的排比句拋磚引玉。但是回到近幾年，這些以排比句為首段的作文分再高，有評(píng)卷老師反映，對這類作文已經(jīng)達(dá)到反感的心理，在一開始的初始印象分就被定位非常低。

而那些觀點(diǎn)新穎深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)卻不乏亮點(diǎn)的作文，從來都是高分得者。

可見，套路模板會(huì)過時(shí)，真才實(shí)學(xué)才是教師需要去培養(yǎng)的。

1.2 閱讀寫作的門檻高

由于閱讀和寫作需要學(xué)生比較強(qiáng)的語文功底，可以看出，語文成績好的學(xué)生分為兩種，一種是非常喜歡閱讀擁有大量閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，另一種則是熱愛生活，留意生活，情商非常高的學(xué)生。這兩種學(xué)生往往更容易從文章中捕捉到作者的真情實(shí)感，在閱讀分析上也更貼近標(biāo)答。而寫作時(shí)，即使文章沒有什么技巧，但是對生活有些更為深刻感觸的他們能將真實(shí)自然的情感表述出，打動(dòng)讀者，這就是一篇成功的作文。

普通學(xué)生要想學(xué)好閱讀寫作不難，但是比較于以上兩類學(xué)生終究略顯平庸，因此，由于門檻原因，不少學(xué)生被阻擋在外，懼怕閱讀寫作，對閱讀寫作喪失信心，不愿意學(xué)習(xí)。

1.3 教師的引導(dǎo)作用欠缺

在學(xué)習(xí)過程中，教師始終充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的作用。但是部分教師在閱讀寫作的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)作用欠缺。譬如學(xué)習(xí)寫《記一次難忘的事》，這是一個(gè)很經(jīng)典的例題，通常教師會(huì)讓學(xué)生回憶一件即使過了很久都忘不掉的事情，在黑板上著重強(qiáng)調(diào)“記敘文”的三大點(diǎn)“起因，經(jīng)過，結(jié)果”。這的確是標(biāo)準(zhǔn)的寫作方式，將事件套到這個(gè)公式，描述清楚這件事，再添加上自己的心情即可。但由于學(xué)生的心情很難自我調(diào)動(dòng)，寫出來的文章干巴巴或者矯揉造作不真實(shí)。自己尚且不能打動(dòng)自己，如何去打動(dòng)讀者？

2 根據(jù)問題的提出嘗試性解決策略

2.1 安排給學(xué)生課外書籍的閱讀作業(yè)

天賦和情商以及對社會(huì)的洞悉能力是先天的，但是教師可以通過后天的培育加強(qiáng)學(xué)生的語文功底。具體可行性策略為加大學(xué)生的課外書籍的閱讀量。大量的課外書籍閱讀是一件長期任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的遣詞用句，如何運(yùn)用簡單的詞語組織成精巧絕倫的優(yōu)美語句。

隔天給學(xué)生布置一篇文章的閱讀，學(xué)生自選文章，寫讀后感。讀后感可是是優(yōu)美語句的摘抄，也可是一篇心得體會(huì)。為了防止學(xué)生應(yīng)付了事，教師要適當(dāng)檢查學(xué)生是否有將所收集的詞匯運(yùn)用到作文中。

短篇文章的閱讀是不夠的，教師需要在每學(xué)期前列出一個(gè)讀書清單，學(xué)生自由分配時(shí)間進(jìn)行閱讀，每隔一個(gè)月進(jìn)行一場檢測考試，以檢測學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀。

2.2 脫離答題模板，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想

學(xué)生可能或多或少有學(xué)習(xí)和背誦過答題模板，為了防止學(xué)生繼續(xù)套用惰性學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想跳出模板。

課堂上，教師盡量將學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間比例增大，以諸如“所以我們可以知道什么呢？”“從這篇文章中，你看出了什么？”等語句引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法，教師不評(píng)對錯(cuò)，而是在最后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，為什么有些同學(xué)的答案分?jǐn)?shù)高而有些低。

2.3 豐富課堂，提高課堂的趣味性

閱讀寫作的指導(dǎo)課堂實(shí)際上內(nèi)容是非常豐富的，教師可以利用豐富的教學(xué)內(nèi)容提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，充分發(fā)揮語文的魅力。

2.3.1 影視結(jié)合，重現(xiàn)文章內(nèi)容

單單憑借文字本身，學(xué)生可能想象力不足，難以構(gòu)建出一個(gè)立體的世界，文字對不少學(xué)生而言冗長枯燥乏味，文字就是文字本身而不是一個(gè)有血有肉的人物。因此要讓學(xué)生感受文字的魅力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)想世界，通過多媒體設(shè)備先讓學(xué)生觀看一段影視，再讓學(xué)生閱讀材料，以大腦先有像再去設(shè)想像，先簡化閱讀，愛上閱讀，再加大閱讀的難度。

2.3.2 閱欣賞教學(xué)課程的開展

第一，自我欣賞法。學(xué)生選取自己最滿意的一篇文章在同學(xué)面前朗誦，學(xué)生對學(xué)生之間的文章興趣要大于教師朗誦優(yōu)秀名篇。朗誦自己的文章可以在朗誦中發(fā)現(xiàn)自己的不足也能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)秀之處給予自我肯定和信心。

第二，推薦欣賞法。每節(jié)課最后五分鐘交由學(xué)生支配，請兩位同學(xué)分別推薦一本自己喜歡的書籍或者文章，同時(shí)詳細(xì)的分析一下自己所理解的這篇作品的立意、構(gòu)思、語言等。通過 這種方法，同學(xué)之間可以達(dá)成學(xué)習(xí)共享，在日常學(xué)習(xí)交流中能夠思維交換，學(xué)習(xí)對方更加富有內(nèi)涵的觀點(diǎn)。

第三，質(zhì)疑欣賞法。鍛煉學(xué)生在讀懂作品的基礎(chǔ)上鍛煉提出質(zhì)疑的能力，是同學(xué)們在學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)在反思中提高自身的思維能力，使同學(xué)們能夠克服對作文恐懼的心理狀態(tài)，輕松地面對寫作的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)語

小學(xué)中段的閱讀寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的階段，教師需要做好其中的過渡工作，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作思維為教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋芹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中有效閱讀方法的重要性[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：50.

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