試論如何將情感教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

羅忠炳

摘 要：語(yǔ)文是一門具有豐富情感和語(yǔ)言的學(xué)科，“動(dòng)之以情”是教師開(kāi)展教學(xué)工作重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。情感于人而言是一種主管體驗(yàn)，人的大腦對(duì)客觀事物與主體需求之間的關(guān)系就是通過(guò)情感反映出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)情感教育去引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體驗(yàn)和感受作者感情的波動(dòng)，進(jìn)而順利的進(jìn)行知識(shí)的船體與思想道德的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 閱讀 體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0134-01

情感與認(rèn)識(shí)有著密切的聯(lián)系，人的情感形成與認(rèn)知過(guò)程是一致的。情感發(fā)展于認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)的全過(guò)程充滿了情感。小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了情趣和情感，需要教師用一定的方式潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和美好心靈，讓他們保持求職的熱情，擁有健康的人格。

1 情感教育的含義

情感是主體與客體關(guān)系的一種反映，主要表現(xiàn)為主體對(duì)外界客觀事物與自身需求相符度的一種態(tài)度體驗(yàn)。情感的產(chǎn)生代表著人類文明的升華與集聚，而情感教育是在教育者引導(dǎo)下讓學(xué)生情感發(fā)生積極變化的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的目標(biāo)讓學(xué)生不斷的擁有新的情感體驗(yàn)，再逐漸形成情感品質(zhì)。情感教育需要教師充分的了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以尊重學(xué)生為前提進(jìn)行融洽的溝通，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素質(zhì)的提升。

2 情感教育的重要性

俗話說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情?！比说幕咎卣髦痪褪乔楦?，這在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也扮演著重要的角色。實(shí)施情感教育能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情，積極情感的培養(yǎng)能讓學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，大大的提高學(xué)習(xí)效率，也能豐富學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生看到奇怪的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇的情緒；回答問(wèn)題得到肯定回答時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒[1]。這些積極的情緒都是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，它讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)建立起快樂(lè)的情感，而不是痛苦的負(fù)擔(dān)。所以，作為一種有效的教學(xué)方法，情感教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在完善思想素質(zhì)的同時(shí)形成正向的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3 將情感教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

3.1 充分朗讀，突出情感

清晰的想象和明確的理解是學(xué)生產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，閱讀課文能加深自我理解，更加深入的體會(huì)作者情感。以《一夜的工作》教學(xué)為例，文中有兩個(gè)重點(diǎn)，第一是周總理的工作勞苦，第二是周總理的生活儉樸。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)，教師可以采用針對(duì)性閱讀法，即體會(huì)到哪兒就有感情的朗讀到哪兒，并在最后的感情朗讀中設(shè)置不同的層次。一層是讓學(xué)生在了解周總理勞苦工作一夜，深受感動(dòng)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生齊讀；二層是向?qū)W生展示課前收集的一些有關(guān)資料，讓學(xué)生明確知道“一夜”和“每個(gè)夜晚”的區(qū)別與聯(lián)系后，再富有激情的范讀一次：這是周總理普通的一夜，卻真實(shí)的反映了周總理無(wú)數(shù)個(gè)繁忙、勞累、不眠之夜的情景，從中也看到了周總理一生為黨、為人民操勞的身影！這樣的人民好總理能不受到億萬(wàn)人民的愛(ài)戴和崇敬嗎？做好激情朗讀的鋪墊，再要求學(xué)生齊讀最后兩節(jié)，結(jié)合個(gè)別朗讀和連續(xù)誦讀的方式，讓學(xué)生與作者對(duì)周總理的真情產(chǎn)生情感的共鳴。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

充滿情感的教學(xué)情境能最大化的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。將情感教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文中可恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，比如單獨(dú)使用或結(jié)合攝影、圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作演示和語(yǔ)言描述等，將特定的氣氛渲染起來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維器官和感覺(jué)器官，以身臨其境的感受自然而然的走進(jìn)課文描述的情境，感悟作者的思想情感[2]。啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其充分的展開(kāi)聯(lián)想和想象就是創(chuàng)設(shè)情境的主要作用，將教材中的語(yǔ)言文字以有聲有色的直觀現(xiàn)象與人物展示出來(lái)。以《日月潭》教學(xué)為例，這是一篇以描寫日月潭優(yōu)美風(fēng)景為主要內(nèi)容的課文，而作者也是通過(guò)對(duì)美景的描寫來(lái)表達(dá)自己對(duì)日月潭喜愛(ài)的情感。教師可在備課時(shí)多多收集一些與日月潭有關(guān)的視頻或圖片，在正式學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示，讓其領(lǐng)略一番日月潭的美景。情境的創(chuàng)造有利于學(xué)生更好的體會(huì)作者在文中想要表達(dá)的思想情感。

3.3 師生互動(dòng)，促進(jìn)情感

建立并維持好師生之間和諧的情感關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用，能有效的解決學(xué)生心理上和情感上的問(wèn)題。師生之間的積極情感是生長(zhǎng)在良好師生關(guān)系土壤上的，這對(duì)學(xué)生而言就是健康成長(zhǎng)的情感基礎(chǔ)。通常情況下，良好的師生關(guān)系有幾大標(biāo)志，一是指導(dǎo)思想正確，二是師生關(guān)系之間的陶冶、感染功能具有充分運(yùn)用價(jià)值，三是師生之間的心理相容性高。教師是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐步的通過(guò)多種方式來(lái)構(gòu)建信任與理解的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)師生人際關(guān)系、情感關(guān)系以及互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的融合，如此一來(lái)教師便能輕松走入學(xué)生的心理世界，而學(xué)生也愿意與教師分享自己的內(nèi)心情感，讓師生二人以情感為風(fēng)帆，漂泊在知識(shí)的海洋上。

3.4 延伸閱讀，加深體驗(yàn)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都一樣，沒(méi)有捷徑可以走，當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教材里的幾十篇經(jīng)典范文，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和情感世界的構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)而言只能算是杯水車薪。教材中的閱讀課文都是精心挑選出來(lái)的佳作，很多學(xué)生在上完一堂課后還有“余音繞梁”，對(duì)文中內(nèi)容和情感品味意猶未盡的感覺(jué)。這就需要教師擴(kuò)寬閱讀視野，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圖片課文局限，將情感與思維放飛與文外空間，同時(shí)進(jìn)行縱向的延伸和橫向的拓展，這對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)?zāi)芷鸬郊由钚Ч淖饔茫M(jìn)而有效的提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，情感對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言就是活力與生命。將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中不僅能有效的加強(qiáng)情操教育，還能為全面素質(zhì)教育的實(shí)施提供助力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)情感，將所有積極正向的東西內(nèi)化為自身知識(shí)，從而形成積極的價(jià)值觀，讓“情感”在教學(xué)中徹底的發(fā)揮出育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方玉玲.寓情于文中，感悟于心靈——小學(xué)語(yǔ)文情感教育途徑探索[J].課外語(yǔ)文，2017（1）：166.

[2] 馬梅芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐[J].文學(xué)教育：中，2017（10）：101.