信息技術(shù)課堂中控屏教學(xué)策略的設(shè)計及創(chuàng)新

徐國保

摘 要：控屏教學(xué)是信息技術(shù)課程在機房教學(xué)中最常見的教學(xué)方式之一。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的班級如何提升信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)效率？筆者通過行動實證研究和教學(xué)策略創(chuàng)新，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的課堂教學(xué)模式，新策略的創(chuàng)新和運用為學(xué)生在課堂中贏得充分的自我思維訓(xùn)練時間，也有效地提升了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：控屏 信息技術(shù) 教學(xué)策略 創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0114-02

1 引言

筆者是2018年全國萬名援疆支教教師之一，2018年9月起在新疆喀什地區(qū)澤普縣第二中學(xué)從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)，支教學(xué)校計算機教室采用控屏軟件來開展教學(xué)，控屏軟件可以將教師機或指定的學(xué)生機屏幕廣播到教師選擇的學(xué)生組所在的計算機屏幕上，以達成廣播教學(xué)效果；控屏教學(xué)模式是信息技術(shù)課程操作類教學(xué)最常見的教學(xué)模式之一。面對高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重、知識難度大的特點，教師通常主導(dǎo)性較強，采用長時控屏教學(xué)為主的教學(xué)組織形式，比較適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體；但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，則會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散、學(xué)習(xí)主動性削弱、合作性學(xué)習(xí)意識缺失等問題，甚至挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生短時記憶極限，導(dǎo)致學(xué)生單獨練習(xí)時問題頻現(xiàn)，教師個別化輔導(dǎo)任務(wù)重，教師無法按期完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者所在支教學(xué)校高一年級共13個班，實行分層分班教學(xué)，相同內(nèi)容同樣的教法，在實驗班半個小時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)時還能提出了發(fā)展性問題，在平行班則需要二個課時才能讓50%左右的學(xué)生過關(guān)。如何提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率？筆者根據(jù)行動實證研究嘗試改變原有課堂教學(xué)流程，增設(shè)問題驅(qū)動式課前預(yù)習(xí)、任務(wù)分解型練習(xí)、學(xué)生示范式控屏演示、奇偶式分組控屏等教學(xué)新策略，努力縮短教師控屏?xí)r間，嘗試提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2 信息技術(shù)課堂中控屏教學(xué)現(xiàn)況及存在問題分析

2.1 信息技術(shù)課堂中控屏教學(xué)現(xiàn)況

控屏教學(xué)中，教師通常設(shè)置以下五個環(huán)節(jié)：

第一，上節(jié)回顧，以喚醒學(xué)生對學(xué)科知識記憶。一般教師直接在講臺上語言講解或者以提問學(xué)生，部分教師也會使用PPT全班控屏廣播講解。

第二，在講授新課時，多數(shù)教師采用長時整班控屏廣播教學(xué)，即學(xué)生電腦屏幕統(tǒng)一播放教師機屏內(nèi)容，學(xué)生無權(quán)使用本地電腦。經(jīng)現(xiàn)場觀察，長時控屏經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注意力渙散，經(jīng)常出現(xiàn)手扣鍵盤按鍵、微調(diào)顯示器參數(shù)等開小差現(xiàn)象。

第三，新課講授和操作示范后，學(xué)生開始集體練習(xí)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生短時記憶不足，無法完全重現(xiàn)教師演示步驟，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生操作過程中斷，學(xué)生舉手詢問現(xiàn)象此起彼伏，教師面對的個別化輔導(dǎo)工作量加重。

第四，教師個別化指導(dǎo)。筆者支教所在學(xué)校單個機房安置了50臺電腦，但班級人數(shù)超過50名，經(jīng)常多名學(xué)生一臺電腦輪流實驗。在教師講解和示范后，學(xué)生開始練習(xí)時，筆者感到很頭痛，因為總有一些學(xué)生根本不知道怎么做、或者不動手，或者做到中間就無法繼續(xù)，筆者通常的做法是發(fā)現(xiàn)共性的問題時，重新再整班控屏示范一次。對于學(xué)生個性化問題，要么親自手把手地示范，或者請已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生來示范。

第五，教師控屏小結(jié)。在課堂時間結(jié)束前五分鐘時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般會強制性地整班控屏進行課程教學(xué)小結(jié)。

2.2 控屏教學(xué)中存在問題分析

通過觀察與分析，常規(guī)控屏教學(xué)最大的特征是教師控屏?xí)r間較長，這種長時間控屏教學(xué)會導(dǎo)致以下問題：

（1）長時控屏?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生習(xí)慣性學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生注意力隨著時間的流動而逐步渙散，而且對于短時記憶能力不足的學(xué)生根本無法通過回憶完成后期操作任務(wù)，這也增加了教師個別化指導(dǎo)的頻率和數(shù)量。

（2）長時控屏教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性消弱。滿堂灌教學(xué)方式，教師講得多、學(xué)生練得少，學(xué)生對個人電腦控制權(quán)長時處于被動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性刺激太少，不切合操作類課程學(xué)習(xí)特征。

（3）長時控屏教學(xué)剝奪了學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會。學(xué)生基本處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，很少機會可以合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團隊的智慧，情感性體驗不強，生成性內(nèi)容更少。

（4）非近距離的教師操作示范性障礙。由于教師機處于教室前臺部位，部分學(xué)生因為無法觀察到教師在鍵盤上操作手法而迷茫（盡管教師用語言提醒），學(xué)生仍然需要更多的近距離的個性化指導(dǎo)。

3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及困難

3.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)特點

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)專注力分散，開小差現(xiàn)象嚴(yán)重，教師專心教學(xué)進度，他們會隱蔽地相互拉扯、玩得不亦樂乎，課堂上他們很少做筆記，甚至上機時教材也會忘記帶上，更談不上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，雖然教師經(jīng)常提醒和要求，但是時間略長，他們又恢復(fù)原樣。由于信息技術(shù)課程在高中階段是小課程，作業(yè)布置均需當(dāng)堂完成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常無法完

成。

3.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要在于不但記憶和理解能力都較為低下，學(xué)習(xí)規(guī)范更是缺失，教師在課堂教學(xué)需要盡可能抽出時間培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)規(guī)范，并及時為他們提供個性化的輔導(dǎo)工作。

4 信息技術(shù)課程的教學(xué)策略設(shè)計與創(chuàng)新

為了提升課堂教學(xué)效率，針對上述問題，切實地適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)，筆者重新設(shè)計并創(chuàng)新了教學(xué)策略。

4.1 問題驅(qū)動式課前預(yù)習(xí)

精簡原有的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，增加問題驅(qū)動式課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師事先將上課素材及講授PPT課件發(fā)送到學(xué)生桌面上，要求學(xué)生在課堂前五分鐘自行閱讀PPT，一是讓學(xué)生了解本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，三是讓學(xué)生在大腦中形成整節(jié)課的內(nèi)容框架。學(xué)生閱讀過程中教師適時提出幾個問題，讓學(xué)生閱讀PPT時思考。

4.2 短時控屏重難點講解

基于前期預(yù)習(xí)，教師盡可能減少講解時間，僅對教學(xué)目標(biāo)中重難點內(nèi)容進行短時整班控屏講解和演示，經(jīng)過同課異班教學(xué)比較，如此改革，學(xué)生自主練習(xí)時間有效增加20%以上。

4.3 任務(wù)分解型學(xué)生練習(xí)

在進行操作性實驗時，所有實驗均以分解任務(wù)形式發(fā)放，任務(wù)設(shè)計有一定的梯度性且切割成串聯(lián)型的單項任務(wù)，符合不同層次的學(xué)生分期需求，也有效地增加了學(xué)生的滿足感和成就感。

4.4 奇偶式分組控屏教學(xué)

對于信息技術(shù)軟件中分解動作或操作重點需要進行示范操作時，筆者根據(jù)電腦編號進行單講雙做、雙講單做的控屏教學(xué)法，即教師先對單號電腦進行控屏教學(xué)演示，同時要求雙號學(xué)生在自己的電腦對照練習(xí)；雙講單做時，教師繼續(xù)講解和示范后續(xù)操作，同時單號學(xué)生控制自己電腦對照練習(xí)；此舉大大地減輕了學(xué)生短時記憶的負荷，同時提供了兩人一組的合作學(xué)習(xí)的機會，全部講解結(jié)束后，教師要求奇、偶號電腦的學(xué)生進行互補式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生理論上擁有左右相鄰兩個學(xué)生的指導(dǎo)。這樣大大地減少需要教師進行個別化指導(dǎo)概率。

4.5 學(xué)生控屏示范

筆者偶爾也會安排具有適中操作能力的學(xué)生來進行控屏示范，一是讓同層次學(xué)生相互比較，二是預(yù)知學(xué)生操作中潛在問題，三是為學(xué)生提供表達的機會；同時，為其他學(xué)生提供了近距離觀察操作示范的機會，尤其鍵盤指令。

5 基于設(shè)計和創(chuàng)新的策略下同課異班教學(xué)效果

筆者同期教授基礎(chǔ)薄弱的四個平行班，經(jīng)過同課異班教學(xué)實踐后，基于創(chuàng)新后策略應(yīng)用的同課異班教學(xué)效果明顯。

問題驅(qū)動式課前預(yù)習(xí)有效地樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的能力，同時通過教材閱讀，學(xué)生可為本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建支架。

奇偶式分組控屏教學(xué)增強了學(xué)生競爭學(xué)習(xí)意識，有效減輕學(xué)生短時記憶的負荷，緩解了學(xué)生操作遺忘的緊張壓力，從而充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。奇偶式分組控屏教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)造了小組合作學(xué)習(xí)的機會，更為教師主導(dǎo)教學(xué)贏得了時間。

學(xué)生控屏示范為學(xué)生提供了近距離觀察操作示范的機會，尤其鍵盤指令。

整體而言，筆者在四個平行班分別進行同課遞進式疊加試點了1-5項教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容完成率從原50%左右遞增到90%，學(xué)生的課堂滿意率也達到100%。最讓學(xué)生開心的是他們之間有了合作學(xué)習(xí)和相互幫助的機會，成功的體驗讓更多的同學(xué)從內(nèi)心深處增強學(xué)習(xí)意愿，這樣他就可以幫助身邊的同學(xué)了；同期學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)方式等都得到了積極地改善。

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作者簡介：徐國保（1973-），男，碩士，高級，籍貫：安徽省桐城市，研究方向：教育技術(shù)。原上海市閔行區(qū)成人教育第一培訓(xùn)中心教師，現(xiàn)在新疆喀什地區(qū)澤普縣第二中學(xué)支教，任信息技術(shù)教師。2018年上海市首批“全國萬名援疆支教計劃”教師之一。