綠色生物，綠色課堂

潘夢可

摘 要：綠色，是生機(jī)勃勃，是未來希望，是可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)，環(huán)境強(qiáng)調(diào)綠色，經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)綠色，那么作為社會(huì)系統(tǒng)中不可缺少的教育事業(yè)，作為未來國家民族發(fā)展動(dòng)力的教育事業(yè)，就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綠色了。本文就初中生物教學(xué)中構(gòu)建綠色課堂，搭建生物課堂新秩序略談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物 綠色課堂 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0096-01

綠色課堂，課堂新秩序是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式來說的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，綠色課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣發(fā)展。那么無論是生物課堂，還是其他學(xué)科的課堂，老師都應(yīng)該改變理念，以便讓自己的課堂綠意盎然，生機(jī)勃勃。

1 解放學(xué)生，相信學(xué)生能力

《種樹郭橐駝傳》里有這樣一句話：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾?！睒錇槭裁茨軌蜷L得茂盛，因?yàn)轫槕?yīng)了樹的天性，育人猶如種樹?，F(xiàn)代的教學(xué)老師很容易以愛的名義來約束學(xué)生，當(dāng)然我們不否認(rèn)老師是愛學(xué)生的，但是愛要講究方法，不能“愛之太恩，憂之太勤”，要相信學(xué)生，課堂上要給他們充分的時(shí)間和空間，給他們自由，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索。

在初中生物《地面上的植物》一節(jié)的教學(xué)中，為了上好這節(jié)課，上課之前，老師就布置了任務(wù)：分成幾個(gè)觀察小組，觀察學(xué)校或者自己生活周邊的植物，了解它們生存的環(huán)境以及它們的一些主要特征，并且要寫好觀察記錄，對(duì)于不清楚或者不明白的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，或者向老師或者其他的人請(qǐng)教。為了幫助學(xué)生進(jìn)行觀察，老師給學(xué)生列出要觀察的內(nèi)容，比如要觀察植物的莖、葉、花、果實(shí)、種子等等。上課，仍然把課堂交給學(xué)生，每一個(gè)觀察小組把自己觀察到的植物利用圖片或者文字的形式表述出來，然后各小組交流、探討。這個(gè)過程中，老師除了對(duì)一些重點(diǎn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥以外，主要是作一個(gè)傾聽者。

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中唯有解放學(xué)生的身心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的束縛，還學(xué)生以自由的空間，這樣他們才會(huì)全身心的參與課堂，課堂教學(xué)的是實(shí)效才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課就是一節(jié)解放學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的典型案例。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)秩序，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常高漲，知識(shí)掌握也非常深刻，能力提升也非常明顯。

2 尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的先天素質(zhì)和生活環(huán)境不同，所以個(gè)性不同。在課堂上，無論是知識(shí)的掌握，還是技能的提升，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的方式方法，老師不能做過分地統(tǒng)一的要求?！耙虿氖┙獭惫艁碛兄?，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)“因材施教”的內(nèi)涵。要善于觀察學(xué)生，摸清學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性需求。我們的教學(xué)為什么改革，改革的最終目的是什么，其實(shí)就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。

在初中生物《食物鏈》一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確食物鏈的概念，老師組織了一個(gè)課堂游戲。老師出示一組生物：青草、野兔、狐貍、老虎，然后四名同學(xué)依據(jù)自己的選擇分別帶上標(biāo)有這些生物的牌子。游戲開始，每一個(gè)同學(xué)都要快速、準(zhǔn)確地找到自己要“吃”的生物，同時(shí)躲避自己被“吃”的危險(xiǎn)，最后四名同學(xué)按照食物鏈由低到高的順序排列在一起。游戲結(jié)束以后，老師提出問題，學(xué)生分小組討論回答：食物鏈一般由什么生物構(gòu)成，這些生物分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色，食物鏈的特點(diǎn)是什么。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用類題目：樹林里有了害蟲，怎樣依據(jù)食物鏈的原理進(jìn)行防治。

這節(jié)課，老師用了三種不同的組織形式建立起了課堂新秩序，三種形式分別是：食物鏈模擬游戲、小組探究問題、解決生活中實(shí)際的問題。這樣的新秩序，這樣的課堂組織形式，一方面是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，也是非常重要的方面，就是給不同的學(xué)生搭建了不同的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

3 發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣在一個(gè)人的發(fā)展中是非常重要的。著名的“分離定律”和“自由組合定律”的發(fā)現(xiàn)者孟德爾，從小就對(duì)植物的生長開花非常感興趣，雖然由于家境貧窮而輟學(xué)，但是對(duì)植物觀察的興趣并沒有因此而減弱。我們培養(yǎng)學(xué)生也應(yīng)該這樣，老師要抓住植物學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。尤其是對(duì)剛剛接觸生物的初中學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的興趣甚至比讓學(xué)生掌握所謂的生物知識(shí)更重要。

在初中生物《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)中，上課開始，老師給學(xué)生展示了兩幅對(duì)比鮮明的圖片，一個(gè)是有山有水風(fēng)景如畫的江南，一個(gè)是西部缺水干旱的沙漠，用這種強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生明白水對(duì)生命的重要。接下來，就是每個(gè)小組展示課下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)槔蠋熢谡n前就已經(jīng)給學(xué)生布置了任務(wù)：每個(gè)小組選取三只粗細(xì)長短相同，但葉子有多、有少、或者沒有的樹枝，分別插入有相同高度水的瓶子內(nèi)，并用塑料袋包緊漏出瓶子外的樹枝部分，放到陽光下觀察瓶子里水的變化。學(xué)生們討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后老師還讓學(xué)生自己動(dòng)手制作葉表皮的臨時(shí)裝片用顯微鏡進(jìn)行觀察。

學(xué)生是富有生命活力的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要眼中有學(xué)生，契合學(xué)生的心理需求量身定做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，老師主要的方法就是讓學(xué)生去“做”，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)問題進(jìn)行交流探究。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式教學(xué)新秩序，就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在初中生物課堂中要建立課堂新秩序，建立綠色課堂，最關(guān)鍵的就是改變教師的理念，改變急功近利的教育思想。我們要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，教給學(xué)生生物科學(xué)探究的方法，這才是我們教育的正確出路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏棟陰.構(gòu)建高中生物綠色課堂的策略[Z].中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）：75-76.

[2] 周紅如.構(gòu)建生物教學(xué)中的“綠色”理念[J].教書育人，2014（9）：55.

[3] 陳治容.生物教學(xué)中綠色理念的滲透[J].教育，2015（4）：112.