讀寫一體，“點”亮語言實踐課

李娟

摘 要：語文學科是蘊含豐富內(nèi)涵和意蘊的學科，讀寫能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文教學中，教師要將讀寫能力的培養(yǎng)寓于平時的教學實踐中，讓學生在收獲語知的同時，發(fā)展自己的語文能力，真正點亮語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文學習 讀寫一體 教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0051-01

讀寫結(jié)合是一種從文章的內(nèi)容出發(fā)而設(shè)計的和寫作有關(guān)的訓練，能將閱讀、寫作和思維訓練有機地結(jié)合在一起，促使學生的思維得到全面發(fā)展，讓學生的語文能力得到全面提高。在高中語文教學中教師也要積極構(gòu)筑讀寫一體的語文課堂，用各種豐富多彩的語言實踐活動促使學生提高語文綜合素養(yǎng)。

1 熟悉經(jīng)典，找準“立足點”

讀寫一體的課堂首先要找到立足點，教師要將課文經(jīng)典片段作為立足點，促使學生熟悉范文。語文課本中的文字大多具有文質(zhì)兼美的特點，且有著別具一格的寫作手法。對于高中學生來說，這些都是十分重要的學習資源。教師可以讓學生嘗試將經(jīng)典作品作為樣本，從中獲得啟發(fā)，嘗試在語言實踐中掌握語文規(guī)律。

《荷塘月色》是一篇十分經(jīng)典的散文，教師可以鼓勵學生嘗試從這篇文章入手，學習如何創(chuàng)作寫景類散文。教師可以立足文本給學生提出一些問題，讓學生逐步了解此類文本的創(chuàng)作方式。首先可以讓學生嘗試分析文章的文眼。學生發(fā)現(xiàn)，文章如果有文眼，則能讓文章顯得構(gòu)思更精巧，也能讓讀者更好地體會作者的情感。教師還可以讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)特點。學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章具有形散神不散的特點，文章的結(jié)構(gòu)其實十分嚴謹，有渾然一體的感覺。教師可以讓學生對比自己創(chuàng)作的散文作品，思考要如何布局才能讓文章的結(jié)構(gòu)變得更為緊湊，也更為和諧。教師最后可以讓學生嘗試分析文章如何運用情景交融的手法進行創(chuàng)作。這讓學生意識到自己在創(chuàng)作寫景類散文時，也不能為了寫景而寫景，而應(yīng)該將情感和景物融合在一起，起到相互烘托的效果。了解了這些內(nèi)容后再讓學生嘗試創(chuàng)作寫景類散文，學生的寫作效果自然會變得更好。

經(jīng)典文本是語文學科的獨特資源，更是語文學科最能打動作者內(nèi)心的法寶。如果教師能將經(jīng)典文本作為讀寫一體練習的立足點，則能讓學生逐步在實踐中掌握各種語法規(guī)則，了解該如何選擇詞匯，這能讓學生的寫作能力得到逐步提高。教師可以向?qū)W生提出若干問題，讓學生圍繞經(jīng)典作品的詞句進行分析，在文本細讀中了解經(jīng)典的妙處。

2 嘗試應(yīng)用，把握“關(guān)鍵點”

教師要注意鼓勵學生進行應(yīng)用練習，這是讀寫一體教學的關(guān)鍵點。教師可以鼓勵學生嘗試運用總結(jié)出的內(nèi)容進行實踐寫作，在實際運用的過程中，學生能強化語言運用的方式，不知不覺地鞏固語言能力。

在教學《想北平》時，學生在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)這篇文章十分擅長展現(xiàn)情感，雖然作者筆下所描寫的都是北平普通的景物，但是這些景物都表達了作者對于北平的回憶和懷念，有著深厚的情感。學生意識到可以通過個性化的語言表現(xiàn)出質(zhì)樸而真摯的語言，這樣能讓作品更為感人。教師可以鼓勵學生嘗試應(yīng)用自己總結(jié)出的方式，創(chuàng)作懷念故鄉(xiāng)的散文作品，在寫作中嘗試寫出真情實感。如有一名學生從家鄉(xiāng)的小吃入手寫起，寫了家鄉(xiāng)的臭豆腐，認為臭豆腐雖然普通，但是那叫賣聲卻能讓人產(chǎn)生一種特別的情愫。賣豆腐的會多給買家一點豆腐，而買豆腐的則很少討價還價，這樣也證明了家鄉(xiāng)人的和諧，體現(xiàn)出民風淳樸的一面。學生所描寫的是家鄉(xiāng)的尋常事物，但是由于飽含著真情，故此文字變得更為感人。通過這次實踐運用，學生把握住了寫作的“關(guān)鍵點”，因此寫作的能力有所提升。

語文學習的目的是運用，也是語文教學的根本歸宿和出發(fā)點。教師在語文教學中，要將運用能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵點，為此，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個話題，鼓勵學生展開自主模仿，如果學生能在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地表達，則能體現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的提升。

3 回歸生活，點燃“延伸點”

回歸生活是讀寫一體課程的延伸點。教師可以讓學生圍繞課文的內(nèi)容展開拓展閱讀，并圍繞自己的生活進行思考，嘗試從文章中找到對自己生活和人生的啟發(fā)。教師可以鼓勵學生將自己感受到的一切寫下來，并和其他的同學分享。

在教學《我與地壇》時，教師可以讓學生展開課外閱讀，了解作者的生平，同時也可以嘗試結(jié)合自己的生活思考作品中的文字，嘗試將自己想到的內(nèi)容寫下來和他人分享。如有學生嘗試走進作者的生命，體會作者用何種方式展現(xiàn)生命的契合和撫慰，并體現(xiàn)對于生命的重塑。“我不由得想起了小區(qū)里的聾啞人一家，他們不畏懼外人怪異的眼光，用咿咿呀呀的聲音和比劃表達著自己的情感，我覺得他們是勇敢的，他們雖然是平凡的生命個體，但是卻通過自己的方式活出了生命的精彩。就好像我從《我與地壇》中感悟到的一樣，平凡的生命往往會被人們忽視，但是生命的本性都是一樣的，平凡的人依然可以活得順意而自然。就好像那對聾啞夫婦一樣，我覺得這才是生命最自然的狀態(tài)?！痹谶@段描寫中，學生聯(lián)系自己的生活找到了閱讀和寫作的延伸點，其寫作不再拘泥于模仿課文，而是寫出了具有自己獨創(chuàng)性的內(nèi)容。

生活是語文的源頭活水，是語文學習之根，語文學習離開生活將變得如無源之水，無本之木。學者陶行知提出了教學做合一、生活即教育、社會即學校的觀點。如果學生從書本中獲得了啟迪，也要嘗試在生活中進行驗證，并思考自己所感悟到的內(nèi)容是否對自己的生活有什么促進作用。這樣才能讓學生意識到生活中處處有語文，進而促使學生更愛生活，也更愛語文。

讀寫一體的語文教學將課文作為基礎(chǔ)，促使學生熟悉文章中的內(nèi)容，并積極展開實踐創(chuàng)作活動，同時還鼓勵學生將感悟到的內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。這樣的教學將課文作為橋梁，架設(shè)起閱讀和寫作之間的橋梁，同時也架設(shè)起課內(nèi)和課外的橋梁，能讓學生的學習效果更好。

參考文獻：

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