大學(xué)新生入學(xué)教育模式探索

摘 要：大一新生入學(xué)后在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面不同程度地出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。本文結(jié)合121份有效調(diào)查問(wèn)卷，分析新生入學(xué)教育存在的主要問(wèn)題和新生常見的幾種適應(yīng)性障礙，提出解決新生入學(xué)教育問(wèn)題的對(duì)策，探索“五結(jié)合”入學(xué)教育模式，增強(qiáng)入學(xué)教育的有效性，進(jìn)而營(yíng)造優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育 適應(yīng)性障礙 五結(jié)合 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0026-01

由于教育體制等諸多因素的影響，我國(guó)高中畢業(yè)和大學(xué)入學(xué)這一交匯階段“不銜接”問(wèn)題日益凸顯，很多新生入學(xué)后在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。從表面上看，這屬于新生的適應(yīng)問(wèn)題，但深層次上則反映出高中與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題。2017年10月中旬，筆者針對(duì)我校新生適應(yīng)情況、入學(xué)教育的內(nèi)容形式等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和專題調(diào)研，發(fā)放133份問(wèn)卷，回收121份問(wèn)卷，嘗試對(duì)入學(xué)教育模式提出自己的思考。

1 大學(xué)新生常見的適應(yīng)性障礙

1.1 心理適應(yīng)障礙

調(diào)查顯示，121名新生當(dāng)中，71.3%的新生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活與預(yù)期有一定距離，不太相符，這一現(xiàn)象如不及時(shí)解決很容易造成心理問(wèn)題；33%的被調(diào)查新生認(rèn)為“人際關(guān)系”是現(xiàn)階段自己最大的困擾。新生心理適應(yīng)障礙主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

緊張焦慮，容易走極端。在121名新生中，37%的新生認(rèn)為自己的生活習(xí)慣“變化很大”，新生剛離開父母的呵護(hù)開始獨(dú)立生活，會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生不適，大學(xué)生活中微小的比較都可能造成他們的緊張、焦慮。同時(shí)，新生尚未接觸社會(huì)，心理承受能力相對(duì)較弱，遇到一些打擊很有可能走向極端。

消極被動(dòng)，回避問(wèn)題。25.8%的新生坦言自己“不適應(yīng)”大學(xué)生活，部分新生入學(xué)后，面對(duì)全新的環(huán)境，逐漸喪失了自我主張。面對(duì)老師的批評(píng)與指導(dǎo)，一些學(xué)生雖然能夠態(tài)度較好地接受，但沒(méi)有行動(dòng)力，經(jīng)常通過(guò)打游戲等方式回避問(wèn)題。

與周圍人際關(guān)系緊張。筆者發(fā)現(xiàn)，33%的新生受到人際關(guān)系的困擾。大部分新生都是獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，與同學(xué)之間缺少相互尊重和理解。人際關(guān)系是大學(xué)新生最大的壓力來(lái)源之一，如不能較好地處理人際關(guān)系，新生很容易變得孤僻，甚至走向極端。

1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，動(dòng)力不足。調(diào)查顯示，只有27.3% 的新生表示“學(xué)習(xí)熱情很高”，而“學(xué)習(xí)動(dòng)力一般”和“完全沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情”的學(xué)生分別占61.4%和11.3%，17.6%的新生表示“沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的”。沒(méi)有了高考的壓力，很多新生開始懈怠、迷茫，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)熱情，將享受每一天的生活作為人生目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法不對(duì)，能力欠缺。當(dāng)被問(wèn)及“是否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式”的時(shí)候，31.9%的新生選擇“不太適應(yīng)”，只有13.6%的新生認(rèn)為自己“很適應(yīng)”。工作中我們常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)很高，一段時(shí)間之后成績(jī)卻出現(xiàn)下滑；有的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)并不突出，卻因?yàn)橛辛己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，專業(yè)成績(jī)逐步上升。大學(xué)以自學(xué)為主，沒(méi)有老師的“耳提面命”，很多同學(xué)便不會(huì)學(xué)習(xí)了。

1.3 生活適應(yīng)障礙

日常生活環(huán)境發(fā)生變化，不適應(yīng)集體宿舍生活。大部分新生是第一次到異地求學(xué)，大學(xué)的校園環(huán)境、宿舍管理、作息安排等都會(huì)引發(fā)新生的不適應(yīng)感。61.7%的新生認(rèn)為自己不適應(yīng)大學(xué)的作息安排，23.9%的新生不喜歡集體宿舍生活。

業(yè)余時(shí)間增多，不懂得合理安排生活。大學(xué)除了日常學(xué)習(xí)外，有很多需要合理安排的業(yè)余時(shí)間。調(diào)查中，53.5%的新生表示自己不喜歡“自我支配課余生活”，19%的新生以為自己的業(yè)余生活“比較貧乏，不知道該做什么”。9%的新生則選擇廢寢忘食地學(xué)習(xí)，尚未意識(shí)到業(yè)余生活對(duì)于開拓視野、培養(yǎng)性格、全面發(fā)展的重要作用，這些情況都需要學(xué)校加以正確地引導(dǎo)。

2 “五結(jié)合”入學(xué)教育模式的探索

根據(jù)我校121名新生的真實(shí)表現(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合理論思考，本文嘗試提出“五結(jié)合”的入學(xué)教育模式。

2.1 理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合

新生入學(xué)，學(xué)校一般采用以專題講座為主要形式的理論教育，然而調(diào)查顯示，35.7%的新生對(duì)理論教育較為抵觸，接受度不高。因此，學(xué)校應(yīng)整合資源，利用教學(xué)科研基地、社會(huì)實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)見習(xí)基地等開展實(shí)踐教育，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，讓理論教育貼近學(xué)生，突出實(shí)踐教育的互動(dòng)性和體驗(yàn)性。

2.2 校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專家學(xué)者、學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)作用，讓他們參與新生教育，協(xié)助新生開啟大學(xué)之門。學(xué)?？梢岳眯?nèi)宣傳欄、LED屏、校報(bào)?？?，通過(guò)良好的校園文化對(duì)新生產(chǎn)生直接影響。

2.3 廣泛性教育和針對(duì)性教育相結(jié)合

廣泛性教育包括校情校史、軍事理論、理想信念、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、心理健康等，這些內(nèi)容是不能拋棄的。在做好廣泛性教育的同時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題開展針對(duì)性教育，我們要針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求開展工作，將廣泛性教育與針對(duì)性教育相結(jié)合。

2.4 官方教育和學(xué)生組織教育相結(jié)合

52.5%的新生希望學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等能參與到入學(xué)教育中，這提醒我們除了教育管理工作者對(duì)新生的引導(dǎo)教育外，要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生組織的力量對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育。

2.5 集中教育和個(gè)別教育相結(jié)合

集中教育指面向所有新生的大規(guī)模教育，個(gè)別教育指將入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容分散穿插于不同院系的教學(xué)實(shí)踐之中，而不是“畢其功于一役”。集中教育的優(yōu)勢(shì)在于人員集中、方便操作，個(gè)別教育則由于其靈活、豐富、循序漸進(jìn)而具備一定優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)將集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合，將需要集中講授的內(nèi)容融入不同院系的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)中，形成長(zhǎng)期教育，達(dá)到較為理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：苗青（1982-），女，講師，博士，國(guó)際關(guān)系學(xué)院，從事教育管理研究工作十余年，在國(guó)內(nèi)外公開出版刊物發(fā)表論文30余篇，其中核心期刊近10篇，參與省部級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，參與校級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。