基于在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學教學探究

王妮

摘 ?要 伴隨多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，以新理念和新技術為背景的在線作業(yè)平臺成為基礎教育資源建設的重點。首先說明在線作業(yè)平臺存在的問題，繼而闡述在線作業(yè)平臺的理論方法，最后根據(jù)功能要求完成在線作業(yè)平臺的設計與評估，提出適合我國小學數(shù)學教學在線作業(yè)平臺發(fā)展的策略。

關鍵詞 教育信息化;在線作業(yè)平臺;小學數(shù)學;創(chuàng)新教育;信息化教學;素質教育

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0051-03

1 引言

伴隨我國教育信息化的不斷深入，在此背景下，如何結合豐富全面的網絡資源創(chuàng)新教育教學，實施個性化的教學，使教學更高效、更有針對性，從而幫助學生高效學習知識、掌握知識、運用知識，是信息時代教學中各學科均不得不面對的困難和挑戰(zhàn)。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，對于知識的鞏固和能力的提高至關重要，因此，教師歷來在教學中注重作業(yè)的重要地位。作業(yè)作為教學的重要一環(huán)，教師布置的作業(yè)合理與否，將嚴重影響學生的學習熱情，同時會影響教育教學的效率。本研究探究基于在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學教學，旨在創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的形式，以信息技術和網絡資源支持的新平臺為數(shù)學教學搭建起信息化教學的常態(tài)化場景。

2 在線作業(yè)平臺存在的問題

伴隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，在線作業(yè)平臺得到很大普及，但當前的在線作業(yè)平臺依然存在一些突出問題[1]。

教學中缺乏高效穩(wěn)定的在線作業(yè)平臺 ?作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和補充，是教學中的重要一環(huán)，因此對整個課堂教學來說，一個高效穩(wěn)定的在線作業(yè)平臺至關重要。但在教學過程中，使用者往往會遇到注冊賬戶有IP和人數(shù)限制、訪問人數(shù)較多時網站訪問失敗或緩沖慢等問題，因而造成教學質量大大下降。

在線作業(yè)平臺的互動性與生成性不足 ?當前的在線作業(yè)平臺往往存在教學演示功能豐富全面，但個性輔導、互動教學功能嚴重不足的問題。這就容易導致學生在使用過程中在教學演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)為可以聽懂，但在實際操作時又遇到不同的問題，此時就需要進一步指導，在線作業(yè)平臺又無法提供有效的提示和指導信息，缺少一個分層的交流指導，導致師生之間銜接困難、缺乏有效的配合，造成教學動態(tài)生成不足。

在線作業(yè)平臺的結果評價單一 ?當前的在線作業(yè)平臺中大部分設置了評價體系，但對作業(yè)的上交方式缺乏統(tǒng)一有效的設置，造成很多學生在上交作業(yè)時經常出現(xiàn)錯誤，嚴重影響在線作業(yè)平臺的使用體驗，導致教師的教學工作量不減反增，而且往往其評價結果單一，做不到對學生的個性化點評。

3 在線作業(yè)平臺的理論方法

科學的理論是教學科研的前提和基礎。下面介紹在線作業(yè)平臺的四種理論方法，這些理論對基于在線作業(yè)平臺開展小學數(shù)學作業(yè)信息化教學具有重要的指導作用。

人本主義學習理論 ?人本主義學習理論由來已久，是由著名的心理學家馬斯洛（A.H.Masklow，1908—1970）和羅杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）的研究發(fā)展而來的一種教育理論。人本主義學習理論認為教師在教學中的任務應該是為學生營造符合人性發(fā)展的學習環(huán)境，學生能否積極主動去學習，不僅取決于認知能力，還受自身的情感態(tài)度等多項因素影響;而對后者的正確引導，是教師應該專注的目標[2]。

人本主義學習理論強調要讓學生對學習產生興趣，增強學習的積極性。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，在線作業(yè)平臺應以其豐富的作業(yè)形式、生動的圖形界面、有趣的情景會話，提高學生的學習興趣。此外，在線作業(yè)平臺應提供學情分析和個性化指導，激發(fā)學生的積極性，讓教師了解學生的學習情況，幫助其實現(xiàn)自我價值。

建構主義學習理論 ?建構主義學習理論由認知發(fā)展領域最具影響的心理學家皮亞杰（J.Piaget）的兒童認知發(fā)展理論發(fā)展而來[3]。個體的學習過程差異是造成其認知能力區(qū)別的重要原因，利用建構主義學習理論可以更好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義學習理論強調學生的認知主體作用，該理論認為教師在教學中只是學生意義建構的幫助者、促進者，而學生本身才是學習過程中信息加工的主體、意義的主動建構者。

建構主義學習理論符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關于深化課程與教學方法改革的發(fā)展理念，也適應時代發(fā)展對教育創(chuàng)新的新需求。在線作業(yè)平臺應提供個性化的教材和教學內容，促進學生主動有效地學習，借助個性化輔導、互動式教學環(huán)境、個性化測評標準，有利于培養(yǎng)個性化人才。

混合式學習理論 ?混合式學習理論提出者認為應將最新的現(xiàn)代化信息技術優(yōu)勢和傳統(tǒng)的學習方式有機地結合起來。這樣在教學過程中既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)學生學習的主導作用，又能體現(xiàn)學生作為學習活動主體的自主性、積極性[4]。混合式學習理論對合理設計在線作業(yè)平臺、促進學生學習具有重大指導作用。在線作業(yè)平臺應充分利用網絡的力量，創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式，將傳統(tǒng)的課堂學習與課后網絡在線學習相結合，不僅可以提高學生的學習興趣和效率，激勵學生自主學習，還可給師生減負，提高教學有效性。

最近發(fā)展區(qū)理論 ?最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)著名教育家維果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）提出來的。該理論提出：學生的能力發(fā)展分為兩個階段，一個階段是學生當前已達到的發(fā)展階段;另一個階段是通過激勵，學生可能到達的發(fā)展階段。前者是指當前年齡狀態(tài)下，學生活動時能達到的獨立解決問題的階段;后者是指在教育教學過程中，學生被激發(fā)獲得解決問題能力的階段，二者之間的過渡階段被稱為最近發(fā)展區(qū)[5]。

該理論認為，教師首先應分析定位學生的現(xiàn)階段水平，然后根據(jù)學生的當前發(fā)展階段，為學生提供個性化的、具有層次的和適應學生發(fā)展的教學內容，差異化布置在線課后作業(yè)，增加教學有效互動，提高學生學習的自主性和積極性，從而使教學更加有效，讓學生由當前最近發(fā)展區(qū)過渡到下一發(fā)展階段。值得注意的是，在教學過程中，教師需注意到學生的個體性差異，個體最近發(fā)展區(qū)也不完全一樣，學生超越當前最近發(fā)展區(qū)所需時間和輔導也是不同的。因此，教師在教學中應注意為學生提供具有個性化的教育，做到因材施教。

教學的本質是激勵學生的學習積極性，通過融合創(chuàng)新教育的新平臺，以教育信息化提升教學品質，開發(fā)學生潛能，幫助學生全面發(fā)展，而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。在線作業(yè)平臺可幫助教師分析每個學生的當前發(fā)展階段，分析學生的學習情況，幫助教師針對學生的不同最近發(fā)展區(qū)分別制定在線作業(yè)，為學生提供具有個性化的教育，使學生找出自己的發(fā)展空間，發(fā)掘自身潛能。

4 在線作業(yè)平臺的設計與評估

在線作業(yè)平臺的實驗設計 ?一個運行高效穩(wěn)定、功能完整健全的在線作業(yè)平臺的功能應包括：學生可以查看課后作業(yè)，在線完成并提交作業(yè)，欣賞優(yōu)秀范例，提問并和其他學生與教師交流討論;教師可以布置課后作業(yè)，在線批改并實時反饋，推薦優(yōu)秀作品，查看作業(yè)統(tǒng)計情況等;家長可以查看學生的課程情況、在線作業(yè)完成情況、學習成績排名和教師批復指導情況，及時獲知學生學習狀況;運維人員除了需要對課程、班級、學生、教師和課表信息進行管理，還要負責維護平臺的正常運行和改進升級。

根據(jù)以上功能要求，在線作業(yè)平臺的功能結構如圖1所示[6]。

我國當前以素質教育為背景的教學改革對教師提出新的要求，更加注重不同學生之間的個體差異，更加強調教師發(fā)揮促進者和幫助者的作用。在線作業(yè)平臺為教師提供了有效途徑，通過個性化輔導、互動式教學環(huán)境、個性化測評標準，提出適合我國小學數(shù)學教學的在線作業(yè)平臺發(fā)展策略，有利于培養(yǎng)個性化人才。

在線作業(yè)平臺的效果評估 ?為了驗證在線作業(yè)平臺的使用效果，運維人員可以根據(jù)平臺的使用者，分別從學生、教師、家長三個維度設計不同評估方法，對在線作業(yè)平臺的效果進行評估。在學生方面，通過對比在線作業(yè)平臺使用前后每個學生的作業(yè)完成情況和正答率，跟蹤分析學生成績是否有所提高，學習自主性和積極性是否有所改變;在教師方面，通過采訪談話了解其對在線作業(yè)平臺使用的體會，新的作業(yè)布置方式使用便捷性和存在問題，并從側面了解學生的學習狀況;在家長方面，通過問卷調查和平臺論壇了解家長的反饋情況。

此外，由維護人員對學生、教師和家長在在線作業(yè)平臺使用過程中出現(xiàn)的問題進行總結，同時提出相應的解決對策和改進方案，維護平臺的正常運行和修復升級。

5 結語

綜上所述，在線作業(yè)平臺作為一種新的作業(yè)形式，對于學生的數(shù)學學習具有重要的促進作用。伴隨多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，作業(yè)形式不斷革新，多層次、多角度入手，通過個性化輔導、互動式教學環(huán)境，提高學生的學習興趣和學習效率，增強學生的自主學習能力，促進教學質量的提高，培養(yǎng)個性化人才。

參考文獻

[1]陳鑫源，馮岳.中小學信息技術學科網絡學習平臺建設與應用研究[J].中國教育信息化，2013（10）：73-76.

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[3]鐘毅平，葉茂林.認知心理學高級教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]周春荔，張燕勤，等.數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)與智力開發(fā)[M].首都師范大學出版社，2000：72-73.

[6]田洪云.在線作業(yè)管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化：高教職教，2009（10）：40-41.