巧用多媒體技術(shù) 實施高中歷史直觀教學(xué)

孫曉妮

摘 ?要 直觀教學(xué)是以形象、生動、直觀的方式呈現(xiàn)和組織材料的一種教學(xué)方式，其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生理解，對提升教學(xué)效率非常有幫助。從分析目前高中歷史教學(xué)存在的兩大困境出發(fā)，探討巧用多媒體技術(shù)，在高中歷史教學(xué)中實施直觀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 高中歷史;直觀教學(xué)法;多媒體;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0038-02

1 前言

歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因而歷史是高中人文課程中極為重要的一門學(xué)科。由于歷史和政治、經(jīng)濟、文化、軍事等關(guān)系十分緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時常常感覺頭緒混亂，無法抓住學(xué)習(xí)的重點，無法學(xué)好歷史。面對這個問題，高中歷史教師也在積極嘗試，希望采用有效的教學(xué)方法來改變這種局面。

2 高中歷史教學(xué)的困境及直觀教學(xué)的必要性

高中歷史教學(xué)的困境

1）教學(xué)手段單調(diào)。許多高中歷史教師在教學(xué)時采用講授式教學(xué)方法，雖然教師的講解非常重要，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)的重點，但是歷史知識錯綜復(fù)雜，許多東西根本無法使用語言準(zhǔn)確地表述出來。如果長期使用這種教學(xué)方法，必然會使學(xué)生形成單一的思維模式，不能綜合地分析歷史問題。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。雖然歷史非常有意思，但是課堂教學(xué)很少將歷史趣味性的一面呈現(xiàn)出來，更多的是將課本中的觀點灌輸給學(xué)生。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高，將在很大程度上影響其歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

高中歷史直觀教學(xué)的必要性 ?直觀教學(xué)是指使用一定的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、趣味化的一種教學(xué)手段。在高中歷史教學(xué)中采用直觀教學(xué)策略，可以有效地解決高中歷史教學(xué)中存在的問題。直觀教學(xué)有兩方面的優(yōu)勢。

1）形象直觀。直觀教學(xué)法使用多媒體技術(shù)手段將教材中生硬的歷史知識以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生借助形象思維，減輕思考壓力，促進理解，提升學(xué)習(xí)動力。

2）生動有趣。直觀教學(xué)法借助多媒體技術(shù)可以將歷史知識以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，這符合高中學(xué)生具有強烈好奇心的心理特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供動力。

可以看出，直觀教學(xué)法的兩大優(yōu)勢可以用以解決高中歷史教學(xué)中存在的問題，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法非常有必要。

3 巧用多媒體技術(shù)實現(xiàn)高中歷史直觀教學(xué)的方法

直觀教學(xué)法的實施必須借助多種媒體，特別是以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)。下面以多媒體的應(yīng)用為基礎(chǔ)，探討在高中歷史教學(xué)中實施直觀教學(xué)策略的具體方法。

形象展示，直觀引入 ?高中歷史教師在課堂教學(xué)的初始階段，往往要呈現(xiàn)一些歷史事件或者歷史現(xiàn)象，再通過歷史事件或者歷史現(xiàn)象來引入教學(xué)內(nèi)容。如果教師使用口頭語言或者文字展示來呈現(xiàn)歷史事件或者歷史現(xiàn)象，會使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺壓抑，思維活躍度較低。這樣的課堂教學(xué)效率自然不理想。針對這一問題，教師可以采用直觀教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)來形象直觀地展示歷史現(xiàn)象和歷史事件。在課堂教學(xué)前，教師將所需呈現(xiàn)的歷史事件或者歷史現(xiàn)象收集整理起來，然后使用多媒體技術(shù)將這些資源進行有效組織，最好以圖片或者視頻的方式進行展示，再配上背景音樂或者過渡音，增強展示的生動性。

如教學(xué)“辛亥革命”時，教師采用直觀教學(xué)法進行引入，打開預(yù)先設(shè)計制作好的導(dǎo)入視頻，視頻首先以文字的形式展示了辛亥革命的背景知識。在視頻字幕的背后展現(xiàn)一系列相關(guān)圖片，并且配上沉重的背景音樂。在這種氣氛下，學(xué)生仿佛來到了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，體會到中華民族處在危難時刻。接著，視頻中出現(xiàn)電影《辛亥革命》的一些經(jīng)典片段。電影中革命人物的音容笑貌、激情熱血等深深感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生迫切希望了解這場波瀾壯闊的大革命的心情。在本次教學(xué)中，教師沒有使用過多的口語講解和描述，而是使用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、圖片、視頻展示，營造了學(xué)習(xí)氛圍，一下子抓住了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。顯然，直觀教學(xué)法應(yīng)用在本節(jié)課的導(dǎo)入階段取得非常好的教學(xué)效果。

分析對比，突破理解 ?許多學(xué)生持有一個錯誤觀點，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的基本方法是背記，只有將歷史事件、歷史規(guī)律等文字性內(nèi)容記住，就可以在考試中取得好成績。甚至有少部分教師也持有這樣的錯誤認(rèn)識。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史更為重要的是學(xué)習(xí)分析方法、建立歷史觀念、培養(yǎng)歷史情懷。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就以“核心素養(yǎng)”為主線，將學(xué)生需要發(fā)展的素養(yǎng)進行了分析。核心素養(yǎng)分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等?？梢钥闯?，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是從學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)來提出教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，而不是僅僅要求學(xué)生背記一些描述性的歷史知識。面對這種狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去體驗歷史和理解歷史知識。直觀教學(xué)法可以借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)分析對比的直觀性，從而幫助學(xué)生突破理解的困難。

如教學(xué)“羅斯福新政”時，教師可以使用課件展示各種內(nèi)容對比來幫助學(xué)生理解羅斯福新政。羅斯福新政具有復(fù)雜的歷史背景，并且各方面的勢力對其褒貶不一，學(xué)生在學(xué)習(xí)羅斯福新政的時候自然會被其中錯綜復(fù)雜的關(guān)系所影響，而難以把握住核心內(nèi)容。針對這一問題，教師可以制作多媒體課件，在課件中結(jié)合文字和圖片來對比分析羅斯福新政所涉及的各個方面。課件中主要呈現(xiàn)三大塊內(nèi)容，分別為歷史背景，內(nèi)容、經(jīng)過、實質(zhì)與特點，新政影響等;在每塊下面又分為幾個小條目，如歷史背景分為大蕭條、胡佛反危機失敗、羅斯福臨危受命等;對于每一個小的條目又超鏈接到相應(yīng)的圖片和視頻內(nèi)容，只要教師使用鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的條目，就可以展示超鏈接內(nèi)容。教學(xué)的時候，教師借助多媒體課件將羅斯福新政涉及的各個方面進行對比，在課件展示的時候再作適當(dāng)講解，很快幫助學(xué)生突破對羅斯福新政的理解。

在本次教學(xué)中，教師巧妙地借助多媒體技術(shù)進行直觀教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的各個方面都呈現(xiàn)出來，進行分析對比，有效地突破了學(xué)生理解上的困難，達成了教學(xué)目標(biāo)。

搜索呈現(xiàn)，實現(xiàn)建構(gòu) ?在高中歷史教學(xué)中，為了論述一個觀點，必須要呈現(xiàn)一定數(shù)量的史料。但是，許多教師并沒有這樣做，而是將觀點強加給學(xué)生。這種教學(xué)方法無疑會阻滯學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，這對學(xué)生未來發(fā)展非常不利。面對這一問題，教師可以采用直觀教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生搜索需要的史料，自主論證觀點。由于是學(xué)生自主通過史料得到的觀點，他們對其信任度比較高，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教室中的多媒體設(shè)備靈活地采用直觀教學(xué)法。如果教室中僅有一臺能夠聯(lián)上網(wǎng)絡(luò)的計算機，教師可以讓學(xué)生代表進行實際操作;如果教室中有多臺可以連接網(wǎng)絡(luò)的計算機，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組來完成資料的收集整理任務(wù)。

如教學(xué)“古代商業(yè)的發(fā)展”時，教師并沒有進行過多的內(nèi)容呈現(xiàn)，而是將資料的收集作為任務(wù)安排給學(xué)生在機房完成。學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，通過機房的計算機上網(wǎng)收集了許多和古代商業(yè)發(fā)展有關(guān)的資料。教材是按照朝代來分類講解的，許多學(xué)生也按照這個順序?qū)⑹占降馁Y料整理起來。在信息收集工作的最后階段，學(xué)生使用PPT將收集到的資料組織起來。在課堂教學(xué)中，教師播放了一些學(xué)生制作的PPT課件，并進行簡明扼要的點評。由于學(xué)生自己經(jīng)歷了史料的收集和整理，在頭腦中清晰地建構(gòu)起對古代商業(yè)發(fā)展的理解。

在本次教學(xué)中，教師巧妙地利用課外時間，讓學(xué)生收集資料、組織資料，使學(xué)生直觀地感受到課本內(nèi)容的組織，幫助學(xué)生完成了建構(gòu)理解?？梢钥闯觯庇^教學(xué)法最為重要的還是由史料到史觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)。

系統(tǒng)整理，更進一步 ?在每一次課堂教學(xué)完成后，教師都要和學(xué)生進行課堂小結(jié)。大部分教師課堂小結(jié)的方式是使用PPT課件播放已經(jīng)整理好的知識體系結(jié)構(gòu)圖，并使用口頭語言進行簡單的復(fù)習(xí)回顧。這種小結(jié)方式教學(xué)效果非常一般，難以給學(xué)生留下深刻的印象。針對這個問題，教師可以采用直觀教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生自己整理知識體系結(jié)構(gòu)，通過直觀形象的知識體系結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來說，教師使用問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，提供直觀的建構(gòu)工具，讓學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)內(nèi)容，在自主系統(tǒng)整理中對所學(xué)知識獲得進一步理解。

如教學(xué)“文藝復(fù)習(xí)和宗教改革”時，教師使用思維導(dǎo)圖軟件作為建構(gòu)工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)直觀整理所學(xué)知識的環(huán)節(jié)。在教學(xué)初始階段，教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具整理西方人文精神的發(fā)展內(nèi)容;在教學(xué)中期，教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來整理文藝復(fù)興的歷史背景內(nèi)容;在教學(xué)最后階段，教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理基督教的發(fā)展演變。教師將系統(tǒng)整理的任務(wù)完全放手給學(xué)生，學(xué)生借助形象直觀的思維導(dǎo)圖工具完成整理，在整理過程中不僅完成了對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，更為重要的是思考了更多東西，歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。如在整理基督教發(fā)展歷史的時候，學(xué)生理解了美元上為什么有“我們信仰上帝”，美國總統(tǒng)在上任宣誓中要說“愿上帝保佑你們”等歷史現(xiàn)象。

在本次教學(xué)中，教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具進行整理，使學(xué)生直觀地理解了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于強化學(xué)生的認(rèn)知。

4 結(jié)語

綜上所述，直觀教學(xué)法是將高中歷史知識以形象生動和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。直觀教學(xué)法主要借助形象思維和視覺感受，因此，教師要選擇形象生動的素材，以直觀的方式來進行有效組織。

參考文獻

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