小學數(shù)學應(yīng)用題教學探究

覃耀廣

摘 要：小學數(shù)學是兒童在小學的學習階段中最重要的一門課程之一，是幫助小學生學習知識，認識世界所必須具備的能力之一，因此面對小學教學的改進和優(yōu)化，需得要緊抓重點，找到當前小學生學習數(shù)學知識的薄弱點，有針對性的研究改進手段和策略。應(yīng)用題作為小學教學最重要的一大板塊之一是值得人們不斷思考和研究教學策略，提高小學生處理應(yīng)用題的能力，因此小學數(shù)學應(yīng)用題教學的再討論和研究是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學生；小學數(shù)學；應(yīng)用題教學；教學策略

小學數(shù)學教學在中小學生教育中占據(jù)非常重要的地位，數(shù)學作為兒童探索世界的必不可少的工具，可以鍛煉兒童基本的數(shù)字運算能力和邏輯推理能力，而這些能力正是兒童解決各種問題所必備的要素。應(yīng)用題是鍛煉小學生思維能力和邏輯推理能力的有效模塊，提高小學生解答應(yīng)用題的能力，幫助小學生在面對各種應(yīng)用題所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和條件，找到內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，從而使小學生在這個過程中得到成長和提高。對于小學數(shù)學應(yīng)用題的教學不應(yīng)墨守成規(guī)，社會生活的變化對于小學生對事物的理解有著巨大的影響，如果不能做到推陳出新，小學數(shù)學應(yīng)用題教學就不再具有鮮活的生命力，這顯然不利于小學生對小學數(shù)學應(yīng)用題的學習和理解。因此在傳統(tǒng)的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略上提出能夠優(yōu)化和改進的部分是非常有價值且有利于小學數(shù)學應(yīng)用題教學持續(xù)進步和發(fā)展的。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學的重要性

小學階段是兒童系統(tǒng)化和規(guī)模化的進行學習的重要時期，數(shù)學這門課程在小學各類課程中都占據(jù)著無比重要的地位。數(shù)學首先培養(yǎng)小學生的計數(shù)能力，幫助小學生對事物的屬性有了個數(shù)的理解，在兒童對事物進行排列組合和記錄時起著重要作用。其次，數(shù)學應(yīng)用題幫助小學生鍛煉自身的對應(yīng)用題的題干的理解能力，這有助于小學生對于邏輯說明和事物關(guān)系的理解能力得到訓練和提高。除此之外，小學生在解答數(shù)學應(yīng)用題的過程中，邏輯推理能力是必不可少的，每個條件何時運用和怎樣運用都是很好的鍛煉小學生歸納、推理和總結(jié)的最好方法。因此小學數(shù)學應(yīng)用題教學就顯得尤為重要，小學階段的應(yīng)用題幫助小學生開拓思維，并且能夠幫助小學生訓練推理轉(zhuǎn)化的能力，靈活小學生對事物間關(guān)系的思考，因此小學數(shù)學應(yīng)用題教學對于小學生智力發(fā)展和思維能力、邏輯能力等各項能力的提高具有十分重要的影響。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學的現(xiàn)狀

通過整合各項資料的研究和對一些小學生的采訪調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學的應(yīng)用題教學方式還存在著一定的問題，仍舊有著可以改進和優(yōu)化的空間。

（一）現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學輕視了互動教學的重要性

教學方式的多樣化是小學數(shù)學教學可供參考的豐富資源，但現(xiàn)階段大多數(shù)小學數(shù)學教學的各類模塊中更多應(yīng)用的是題海戰(zhàn)術(shù)，不僅僅限于應(yīng)用題教學。這一教學方法單一并且低效，極易導致小學生喪失對獲取知識的好奇心和趣味感，從而將小學數(shù)學應(yīng)用題學習視為一種枯燥和痛苦的過程，而這些恰恰違背了教育的初衷和本質(zhì)。除此之外，教學過程本就是教師與學生的互動，如果教師作為教學的一方只懂得刻板和機械的重復而不講究靈活互動和多樣化教學的可能性，就會限制小學生對于數(shù)學應(yīng)用題的思考，不利于小學生對于邏輯推理和關(guān)系轉(zhuǎn)換的內(nèi)核訓練，長此以往小學生的數(shù)學能力的發(fā)展就無從談起了。

（二）現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學方式過于單一

小學數(shù)學應(yīng)用題教學中更多的模式是，數(shù)學教師根據(jù)教學大綱，教材資料和各類試卷來進行“一對多”的講解的模式，課堂上更多出現(xiàn)的也是教師提問的“一對一”的方式，很少看到小組討論、情景模擬等各類新型教學方法。而小學數(shù)學應(yīng)用題不同于其他類型題目之處就在于其靈活性和變換性，正是這種獨特之處可以鍛煉小學生靈活的思維和舉一反三的能力，這也就是小學生一味背記公式和刻板練習無法真正提高解答數(shù)學應(yīng)用題的根本原因。

三、提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學質(zhì)量的有效策略

要想提高小學數(shù)學應(yīng)用題教學的質(zhì)量，就必須找到更為具體的可改變的方法和策略，傳統(tǒng)的“板書式” 教學對于開拓小學生的思維靈活度和問題理解度都存在一定的局限，因此無法達到最佳的效果。

（一）培養(yǎng)學生審題習慣，做好答題的第一步

數(shù)學應(yīng)用題作為小學數(shù)學學習中的一類題型，具有其特殊性，首先應(yīng)用題的題干內(nèi)容對于小學生解答應(yīng)用題的影響十分巨大，綜合以往絕大多數(shù)小學生的反饋以及數(shù)學教師的經(jīng)驗來看，審題困難有時候是導致小學生數(shù)學應(yīng)用題解答正確率不高的重要原因之一。審題對于解答數(shù)學應(yīng)用題來說是一種必備的基礎(chǔ)，小學生在面對數(shù)學應(yīng)用題時如果出現(xiàn)審題錯誤，例如出現(xiàn)漏讀一個條件就會導致在解答過程中可用信息不足，那么正確答題就無從談起了。還有一種情況就是小學生在閱讀完應(yīng)用題的題干之后理解出現(xiàn)偏差，弄錯各種條件之間的邏輯關(guān)系，也會導致其答題錯誤。種種情況都會導致答題的失敗，其錯誤的內(nèi)核在于沒有形成良好的審題習慣，在應(yīng)用題審題時缺乏條理性和邏輯性，在出現(xiàn)錯誤時簡單的總結(jié)為失誤，這樣的錯題積累并不能根本促進學生數(shù)學應(yīng)用題解答能力的進步。因此數(shù)學教師需要幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學應(yīng)用題審題習慣，面對題干內(nèi)容中的各種條件時，應(yīng)當怎樣處理各個條件的關(guān)系，一步一步的幫助學生梳理題干條件的歸納和推理，從而使得小學生在面對數(shù)學應(yīng)用題時能夠?qū)⒌谝徊郊蠢斫忸}目內(nèi)容較好的完成，這也是小學生解答數(shù)學應(yīng)用題的基礎(chǔ)。

（二）增加生活化數(shù)學應(yīng)用題，幫助學生理解和應(yīng)對

小學數(shù)學應(yīng)用題教學的重要目的之一就是幫助小學生能夠更好的理解事物關(guān)系，從而能夠靈活解決生活中的各種問題，這也正是教育的本質(zhì)所在。數(shù)學教學如果跟小學生的日常生活完全脫節(jié)，就違背了數(shù)學教學的本質(zhì)，這也使得小學生在面對數(shù)學應(yīng)用題時無法真正理解。因此數(shù)學應(yīng)用題教學中應(yīng)當聯(lián)系起小學生的日常生活，使用小學生常見的事物有利于小學生對于題目的快速理解和吸收，學生在解答應(yīng)用題時也能夠在真實和現(xiàn)實的生活情境中加以聯(lián)想，從而使得小學生增加對應(yīng)用題的熟悉度和可接近性。并且在小學階段，小學生對于事物的理解經(jīng)歷著從具象認知慢慢向邏輯抽象認知這一過程轉(zhuǎn)化，這個過程不可能一蹴而就，因此日常生活化的應(yīng)用題教學就能夠縮短這一過程的斷鏈性。小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)當增加生活化應(yīng)用題的比例，在生活情境中進行舉例和說明，小學生對于題目的理解和解答過程的理解會更加具體化。從另一層面上來看，將數(shù)學應(yīng)用題教學與日常生活情境問題的解決相聯(lián)系，更加促進小學生利用數(shù)學知識來解決生活問題的意識，“學以致用”的感覺會油然而生，在一定程度上也鍛煉了小學生的實踐能力，這也是教育追求的理想狀態(tài)。

（三）幫助學生獨立思考，促進學生深化吸收

小學生在面對數(shù)學應(yīng)用題的解答時，往往通過教師講解的方式來學習和糾錯。這一過程往往沒有留給學生獨立思考的時間，教學時間的局限性更多讓獨立思考作為小學生課下的任務(wù)。而小學階段的又一獨特性在于小學生的自理能力和自制能力并不強，在缺乏教師的引導下這一過程并不能發(fā)揮巨大的作用。而獨立思考的能力對于每個人在面對困難和自身的生活時都是十分重要和必不可少的品質(zhì)。再加上小學數(shù)學應(yīng)用題的獨特性之一在于其解答方式的多樣性，面對同一個問題可以有多種解答問題的方法，這也是數(shù)學應(yīng)用題十分重要的原因，它可以幫助小學生靈活運用腦筋去思考解決問題的方法，明白解決問題的不唯一性，懂得面對生活各種問題時也可以采用多種方式去解決。這一過程也正是幫助小學生更好的應(yīng)對現(xiàn)實生活的必備訓練。獨立思考的可貴之處就在于使得小學生對于應(yīng)用題的理解不范范于表面，不僅在淺層面弄懂解答該題目的步驟，而是有更多時間思考解決問題的方法是否僅限于一種，還有沒有更簡單直接的方式，再次面對類似問題時會不會更好的解答，或是這種解答問題的方法能否幫助自己解決生活中的一些問題。這些思考和收獲往往比成績高低對于小學生的有利影響要大的多也重要的多。因為教師應(yīng)當在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中重視小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更好的引導小學生進行有效的思考和提升。

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