讓童年的韻味在詩(shī)意中流淌

王平　潘文彬

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：又到了江南采蓮的季節(jié)了，小朋友們看，這是什么？（師貼蓮蓬圖片）

生：蓮蓬。

師：嫩綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝露出乳白色的蓮肉，嫩嫩的，甜甜的，可好吃了。（師貼荷葉圖片）這是什么？

生：荷葉。

師：荷葉一片挨著一片，十分茂密。哇，你看，調(diào)皮的魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧了（師貼魚(yú)兒的簡(jiǎn)筆畫(huà)），正在蓮葉間做游戲呢，看到這樣的景色，你想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？

生：《江南》。

師：讓我們一起來(lái)背一背這首詩(shī)吧。（生背誦）

師：《江南》是一首很美的詩(shī)。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。看老師寫(xiě)課題（12. 古詩(shī)兩首），“詩(shī)”字是翹舌音，左右結(jié)構(gòu);“首”字是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，也是翹舌音，長(zhǎng)橫可是主筆畫(huà)，那《古詩(shī)兩首》中的“首”字是什么意思呢？

生：表示頭的意思。

師：“首”字有頭的意思，那在這兒“首”字還是頭的意思嗎？小朋友們翻開(kāi)書(shū)本，仔細(xì)想一想。

生：“首”字是篇的意思?！豆旁?shī)兩首》就是有兩篇古詩(shī)。

師：你真會(huì)思考！“首”字在這里是做量詞使用。今天這節(jié)課老師帶著小朋友學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《池上》，伸出小手跟老師一起寫(xiě)課題。

師：“池上”就是在池塘之上，在池塘上發(fā)生了什么有趣的事情呢？先聽(tīng)老師讀古詩(shī)，要字字入目，聲聲入耳。

【設(shè)計(jì)意圖】新課伊始，教師一邊出示卡片，一邊用語(yǔ)言描述夏季江南采蓮場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一幅優(yōu)美的江南圖，建立起學(xué)生對(duì)舊知的聯(lián)結(jié)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【評(píng)析】教者用色彩絢麗的圖片和聲情并茂的描述，為學(xué)生營(yíng)造了一種美妙的情境，由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)習(xí)過(guò)的《江南》這首詩(shī)，并在學(xué)生動(dòng)情的吟誦中自然地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙，為學(xué)習(xí)《池上》奠定了情感基礎(chǔ)。其二，在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教者范讀了《池上》，學(xué)生耳聞著老師富有韻律的語(yǔ)言，自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、吟誦《池上》的期待。

二、正確讀詩(shī)，讀中識(shí)字

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本67頁(yè)，大聲自由地讀一讀這首詩(shī)。讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

檢查朗讀情況：

出示生字卡片“撐小艇”。

生讀后評(píng)價(jià)（“撐”字讀得真好，是后鼻音）齊讀：撐小艇。

師：誰(shuí)撐小艇啊？

生：小娃。

師：貼小娃撐小艇圖片。（課件映示：小娃撐小艇）小娃手里拿的是竹篙，老師這兒也有竹篙，誰(shuí)來(lái)學(xué)著小娃的樣子撐一撐小艇？

師拿竹篙實(shí)物（右手在前，左手在后）學(xué)生做動(dòng)作。

師：“撐”的時(shí)候用力一些，小艇才會(huì)行得更遠(yuǎn)。撐得再用力一些。那誰(shuí)能讀好這個(gè)“撐”字？

生讀后評(píng)價(jià)（撐得多用力呀！你看，小艇游遠(yuǎn)了。）

師：出示生字卡片“采白蓮”?！安伞弊质瞧缴嘁?，和剛才不一樣了哦，讀準(zhǔn)它。（生讀）

師：順勢(shì)出示“采”的象形字圖片?！安伞弊稚厦娴摹白ψ诸^”代表人的手，下面表示樹(shù)上的果子，人伸手去采樹(shù)上的果子就是“采”字。伸出小手，我們一起做做“采”的動(dòng)作。

師：我們祖先造字多有趣??！除了“采白蓮”，我們還可以采什么呀？

生：采花、采果子、采茶。

師：你看，我們又給“采”字找了許多朋友。它藏到了詩(shī)句里面，你還認(rèn)識(shí)它嗎？（課件映示：偷采白蓮回） （齊讀）

師：出示生字卡片“藏蹤跡”。這三個(gè)字音有點(diǎn)難讀哦，誰(shuí)想讀？

生讀后評(píng)價(jià)（兩個(gè)既是后鼻音又是平舌音的字都讀準(zhǔn)了，為你點(diǎn)贊。）

師：小朋友最喜歡玩開(kāi)火車的游戲了，那我們開(kāi)一列小火車讀讀。

師：蹤跡藏到了詩(shī)句里面，你們還會(huì)讀嗎？（課件映示—不解藏蹤跡）

（男生讀，女生讀）

師：最后一個(gè)“浮萍開(kāi)”誰(shuí)來(lái)讀？

（指名讀，師強(qiáng)調(diào)“萍”字是后鼻音）

師：出示“浮萍”的圖片。

師：“浮萍”就是生長(zhǎng)在水里的一種草。所以，“萍”這個(gè)字是什么偏旁？

生：草字頭，和草有關(guān)。

師：“浮”是指漂在水面上，所以，“浮”字是三點(diǎn)水旁。（師貼浮萍的卡片）浮萍真頑皮，它躲到了詩(shī)句里面，誰(shuí)還能把它找出來(lái)？（課件映示：浮萍一道開(kāi)）

師：每一句詩(shī)都能讀準(zhǔn)了，那整首古詩(shī)連起來(lái)，你會(huì)讀嗎？

生讀后評(píng)價(jià)（字音讀得很準(zhǔn)確）

師：學(xué)著他的樣子，誰(shuí)再來(lái)試試。

齊讀古詩(shī)《池上》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)出示詞語(yǔ)的形式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)難讀的字音。在此基礎(chǔ)上，以詞帶句，用男生讀、女生讀、指名讀、開(kāi)火車讀等多種方法讓學(xué)生讀通詩(shī)句。其次，朗讀古詩(shī)要體現(xiàn)層次性。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生已有讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀古詩(shī)要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩(shī)讀得好聽(tīng)。在這里教師安排了多種形式的讀，力爭(zhēng)讓學(xué)生把古詩(shī)讀正確、流利，讀好古詩(shī)的停頓。

【評(píng)析】識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教者采用隨文識(shí)字的方式，把識(shí)字與理解詩(shī)句的意思有機(jī)地融合起來(lái)，從而提高識(shí)字的效率。尤其值得稱道的是，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教者能夠依據(jù)漢字的特點(diǎn)，把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的過(guò)程中把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，體會(huì)漢字的理趣、意趣和情趣。

三、體會(huì)意境，品味情趣

1. 學(xué)習(xí)詩(shī)句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。

師：古詩(shī)讀了這么多遍，那這首小詩(shī)講了什么內(nèi)容呢？老師這里有兩幅圖，你能給圖片找到對(duì)應(yīng)的詩(shī)句嗎？連一連。

課件映示第一幅圖：一個(gè)小娃撐著小艇在偷偷地采蓮。咦？小娃為什么不直接去采，而要偷采呢？

生1：怕大人發(fā)現(xiàn)。

生2：小娃特別想要蓮蓬，蓮蓬不是他們家的，只好偷偷地去采，不能被別人發(fā)現(xiàn)了。

師：那你們想一想，小娃的這個(gè)“偷”和我們平時(shí)說(shuō)的小偷的“偷”一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你覺(jué)得是什么？

生1：瞞著大人的，悄悄地。

生2：輕輕地，不想讓人發(fā)現(xiàn)。

師：你小時(shí)候有沒(méi)有瞞著爸爸媽媽，偷偷地做一些頑皮的事情呢？

生1：小時(shí)候我偷偷地看電視。

生2：小時(shí)候我偷偷吃糖。

生3：小時(shí)候我偷偷玩游戲。

師：你們?cè)谕低档刈鲎约合矚g的事情時(shí)，心里感到怎么樣？

生1：非常害怕，要讓媽媽知道我吃糖，絕對(duì)饒不了我。

生2：有點(diǎn)緊張害怕，我媽媽要是知道我玩游戲了，準(zhǔn)罰我寫(xiě)作業(yè)。

師：哈哈，老師和你們一樣，小時(shí)候也偷偷地吃糖呢。

師：小朋友們，現(xiàn)在我們教室就是一片池塘，老師這兒也有蓮蓬和小艇呢？你能學(xué)著小娃的樣子，也來(lái)偷采蓮蓬嗎？千萬(wàn)不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。

師采訪表演偷采蓮蓬的小朋友：你偷采蓮蓬時(shí)的心情是怎樣的？

生：剛開(kāi)始上來(lái)的時(shí)候心里很害怕、緊張，怕被人發(fā)現(xiàn)了;偷到蓮蓬還有點(diǎn)兒開(kāi)心、高興。

師：偷蓮時(shí)，你很害怕，所以“偷”這個(gè)字讀的時(shí)候要輕一點(diǎn)，不要被大人發(fā)現(xiàn)哦。

生讀：偷采白蓮回。（你讀出偷蓮時(shí)的害怕緊張）

師：偷采到白蓮回家了，心情又是怎樣的呢？

生：很高興，可以回家享受美味的蓮蓬了。

師：那你來(lái)讀一讀？

師：看你演得這么好，讀得這么好，老師剝一個(gè)蓮子給你吃吧！

指名讀后評(píng)價(jià)（老師聽(tīng)出了你既害怕又高興的心情。）

師：你就是這個(gè)小娃，誰(shuí)還想來(lái)讀？

指名讀后評(píng)價(jià)（采完蓮蓬高興極了，高興已經(jīng)寫(xiě)在了你的臉上。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏日的情趣，重點(diǎn)在于通過(guò)“偷”字感受小娃的可愛(ài)、頑皮。讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候的童年趣事，感受“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是悄悄地、輕輕地，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷。在理解“偷”字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著小娃上臺(tái)演一演“偷”這個(gè)動(dòng)作，感受人物內(nèi)心活動(dòng)，在不斷地朗讀中體會(huì)小娃的可愛(ài)、天真、頑皮形象。

2. 學(xué)習(xí)詩(shī)句：不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。

師：小娃偷偷地采蓮蓬回家了，那他會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)呢？

（映示浮萍一道開(kāi)圖片）

生：發(fā)現(xiàn)了。

師：浮萍被艇沖開(kāi)，留下了一條水路，這是小娃的蹤跡，看來(lái)他已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了。

師：那你們還記得我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的《雪地里的小畫(huà)家》一文嗎？你能說(shuō)說(shuō)，都是誰(shuí)留下來(lái)的蹤跡嗎？出示：_______是_______留下的蹤跡。（指生回憶）

那小娃留下的蹤跡是什么？

生：浮萍被小艇沖開(kāi)形成的水路，就是小娃留下來(lái)的蹤跡。

師：那誰(shuí)能來(lái)擺一擺浮萍被艇沖開(kāi)的樣子？（生演示）

師：小娃偷采白蓮已經(jīng)被人發(fā)現(xiàn)了，他自己還不知道呢，還在偷著樂(lè)呢。你覺(jué)得這個(gè)小娃怎么樣？

生1：可愛(ài)，天真。偷采蓮蓬被大人發(fā)現(xiàn)了，自己還不知道呢

生2：小娃好調(diào)皮。

師：誰(shuí)能讀好這兩句詩(shī)？

師指導(dǎo)朗讀：浮萍是被小艇慢慢劃開(kāi)的，“一道開(kāi)”要讀得慢一些哦。

生讀后評(píng)價(jià)：老師仿佛看到了浮萍被慢慢打開(kāi)的樣子。

師：整首詩(shī)學(xué)完了，我們班誰(shuí)是朗讀小能手，來(lái)讀一讀吧，老師送你一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。（生讀，師配樂(lè)）

師：你能根據(jù)圖片來(lái)背一背這首詩(shī)嗎？（生背）

指名背誦后評(píng)價(jià)：真是古詩(shī)小能手。

師：這首詩(shī)不僅能朗讀背誦，還可以唱呢，可好聽(tīng)啦。唱的時(shí)候還可以加上動(dòng)作，跟著老師一起動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口吧。

【設(shè)計(jì)意圖】 “蹤跡”意思的理解是教學(xué)重難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知《雪地里的小畫(huà)家》一文映示圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都是誰(shuí)留下來(lái)的蹤跡。其次，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，來(lái)擺一擺艇兒駛過(guò)留下來(lái)的蹤跡，鞏固加深對(duì)“蹤跡”一詞的理解。

【評(píng)析】?jī)和翘焐挠螒蛘?。這里教者采用游戲的方式讓兒童理解詩(shī)句的意思，使得教學(xué)過(guò)程充滿了游戲性，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中、在富有情趣的表演中、在新舊知識(shí)的聯(lián)系中、在充滿童真的想象中、在一遍一遍的誦讀中、形象生動(dòng)地理解、感悟詩(shī)中關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境和意韻。教師教在關(guān)鍵處，教得適度，引得有效;學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

四、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)真練字

師：看小朋友學(xué)古詩(shī)學(xué)得這么認(rèn)真，小娃要獎(jiǎng)勵(lì)小朋友們兩個(gè)新鮮的蓮蓬呢？猜猜看里面是什么？

生：生字寶寶。

師：接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)古詩(shī)中的兩個(gè)字“首”和“采”。仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都有主筆畫(huà)。

師：那你再仔細(xì)觀察，主筆畫(huà)橫的位置一樣嗎？

生：位置不一樣。“首”字的主筆畫(huà)橫在橫中線偏上，“采”字的主筆畫(huà)橫在橫中線上。

師：練字先練姿。

生：頭——正，肩——平，臂——開(kāi)，足——安。老大老二對(duì)對(duì)齊，中間留有小空隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五里面藏。（學(xué)生邊說(shuō)邊做，教師檢查）

師：寫(xiě)字姿勢(shì)正確了，我們就開(kāi)始寫(xiě)字啦。師示范寫(xiě)“首”字：點(diǎn)撇短而小，主筆畫(huà)橫寫(xiě)在橫中線往上一點(diǎn)，下面的兩橫不能碰到右邊的豎哦?！安伞弊郑鹤ψ诸^的撇是橫撇，注意三個(gè)點(diǎn)筆畫(huà)的方向。橫寫(xiě)在橫中線上，左右舒展。請(qǐng)大家描紅和臨寫(xiě)（生寫(xiě)）

師選擇兩名同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行展示。

師：小朋友們，這位同學(xué)兩橫位置寫(xiě)得怎么樣？

生：主筆畫(huà)橫的位置寫(xiě)得不準(zhǔn)確，“首”字的橫應(yīng)該往上寫(xiě)一寫(xiě)。

師：我們來(lái)幫他改一下，邊說(shuō)邊用紅筆修改。請(qǐng)你把這個(gè)字再臨寫(xiě)一遍，相信你會(huì)寫(xiě)得更好。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友寫(xiě)得特別好，我們來(lái)欣賞一下。

生：兩個(gè)字的主筆畫(huà)都寫(xiě)正確了，而且字寫(xiě)得很勻稱，“采”字上面三個(gè)筆畫(huà)的方向?qū)懙煤苊烙^。

師：那我們來(lái)看看剛才的小朋友有沒(méi)有寫(xiě)好呢？主筆畫(huà)橫寫(xiě)得比之前美觀多了，真替你高興。小朋友在后面的格子里再寫(xiě)一遍，爭(zhēng)取寫(xiě)得一次比一次好。（生練寫(xiě)）

【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)非常重要，而且要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。我先讓學(xué)生觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、每一筆所在田字格的位置。然后教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)并示范寫(xiě)。最后，檢查反饋必不可少。盡可能地多表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)他們，委婉地指出不足。

【評(píng)析】寫(xiě)字指導(dǎo)要把力氣花在關(guān)鍵處。教者選擇兩個(gè)很有特點(diǎn)的字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)過(guò)程細(xì)致：既有學(xué)生自己觀察比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)漢字主筆畫(huà)的特點(diǎn);也有教師的示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在用心觀察中，感受寫(xiě)好漢字的秘妙;更有學(xué)生自己的描紅、臨寫(xiě)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，體會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字的樂(lè)趣;還有教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)漢字的信心。如此教學(xué)，樸素扎實(shí)，很有實(shí)效。

【反思】

《池上》一詩(shī)描寫(xiě)了小娃“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，從“出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境”，到“正確讀詩(shī)，讀中識(shí)字”，到“體會(huì)意境、品味情趣”，把學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)意境有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。

新課伊始，借助圖片和文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅優(yōu)美的江南圖，建立起學(xué)生對(duì)舊知的聯(lián)結(jié)，勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“正確讀詩(shī)，讀中識(shí)字”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用以詞帶句的方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。其次，朗讀古詩(shī)要體現(xiàn)層次性。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生已有讀古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀古詩(shī)要注意停頓，加上“小拐杖”才能把古詩(shī)讀得好聽(tīng)。

學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，讓學(xué)生感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏日的情趣，讓學(xué)生進(jìn)入“偷采白蓮”的內(nèi)心世界，通過(guò)演一演“偷采白蓮”的動(dòng)作，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受小娃的可愛(ài)、頑皮;抓住“不解藏蹤跡”體會(huì)小娃的天真、純真。在講解“浮萍一道開(kāi)”時(shí)，借助生動(dòng)的圖片以及準(zhǔn)備好浮萍磁鐵圖片，讓學(xué)生上來(lái)擺一擺浮萍一道開(kāi)的樣子，直觀形象，讓學(xué)生身臨其境地理解浮萍一道開(kāi)的大意。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使作者情、詩(shī)中情和學(xué)生情水乳交融，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，朗讀是本課教學(xué)的主線，朗讀貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)。在充分挖掘?qū)W生想象力的基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配樂(lè)朗讀。在評(píng)價(jià)中使朗讀層層深入，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)情感，感悟詩(shī)中的情趣。