基于大數(shù)據(jù)時代的高職英語過程寫作教學(xué)的研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新及應(yīng)用將我們帶入全新的大數(shù)據(jù)時代，為高職英語教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時代的寫作教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。高職英語教師需要有效調(diào)動學(xué)生的寫作潛能和培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境；針對高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探求有效的與職場需要對接的英語寫作教學(xué)具有現(xiàn)實的意義。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職英語 寫作教學(xué)

【基金項目】2015年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題（外語教指委 [2015] 22號），課題編號：GZGZ5414-54

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0177-02

1.高職英語寫作存在的問題

近年來，我國高職學(xué)生的總體英語水平和考試成績在“聽”和“讀”上有了明顯的提高，但寫作能力和寫作成績少有改善。高職英語的教學(xué)一般是大班上課，教學(xué)課時主要放在課文的講解和習(xí)題上，寫作教學(xué)學(xué)時太少，仍以紙和筆為寫作工具，教師很難在有限的課堂上對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的寫作細(xì)致指導(dǎo)和反饋，學(xué)生無趣的完成作業(yè)，寫作質(zhì)量不高，很容易挫傷他們提高英語寫作能力的積極性。近二十年來，國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究取得了顯著的成績，突出的有王海嘯教授等專家。但相關(guān)的研究對象幾乎都是本科高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對象的文章非常少。因此，針對高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探求有效的與職場需要對接的英語寫作教學(xué)具有現(xiàn)實的意義。

2.研究背景

寫作過程的研究源于上世紀(jì)七十年代的北美，九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，近10年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到外語寫作教學(xué)中并初顯成效：李氣赳（2009）介紹Moodle 平臺在自主英語學(xué)習(xí)中的積極作用；駱鵬（2009）指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺在高校寫作課程教學(xué)中的優(yōu)勢是能夠把參與性、交互性、針對性有機(jī)融合在一起提升教學(xué)效率；朱銘（2010）描述了如何利用Ning.com網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助英語寫作教學(xué)；李航、劉儒能（2011）如何運(yùn)用Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺開展寫作教學(xué)促進(jìn)師生互動并增強(qiáng)對英語寫作的興趣及寫作效能感；唐錦蘭（2012）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)智能評估系統(tǒng)消除了學(xué)生多評估反饋的厭惡情緒和寫作過程的焦慮感，可以有效地提高英語寫作教學(xué)的效率和提升學(xué)生的英語寫作能力；王海嘯（2014）認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)具有分析、了解不同學(xué)生情況，并結(jié)合適當(dāng)?shù)膶＜蚁到y(tǒng)為不同的學(xué)生推薦最佳學(xué)習(xí)資料、定制最有效學(xué)習(xí)計劃的潛力。

3.基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學(xué)過程

信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時代的寫作教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。吳康寧（2012）認(rèn)為信息化時代需要與之相適應(yīng)的教學(xué)，而這種新教學(xué)只有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)后才會誕生。因而教師需要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)英語寫作、評估系統(tǒng)與高職英語寫作教學(xué)有效銜接，如寫作資料的收集、寫作資料的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動的組織、作業(yè)的提交、修改和評閱，師生之間、同伴之間的線上互動、互評，消除學(xué)生寫作過程的焦慮感，提高學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生自覺自愿地主動學(xué)習(xí)是我們?nèi)〉糜⒄Z寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.1確定主題，創(chuàng)設(shè)情景。高職教育注重學(xué)生的需求分析和職業(yè)發(fā)展，英語教學(xué)越來越重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)的相關(guān)性。無論我們寫什么話題的應(yīng)用型英語文章，先思考話題，聯(lián)想與話題有關(guān)的各種觀點(diǎn)和事實。在選擇主題時，要注意幾點(diǎn)：選擇大家共同感興趣的、共同關(guān)注的話題，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的；有明顯的職業(yè)導(dǎo)向。如讓學(xué)生寫an application letter for an exhibition（一封展覽的申請信），老師可以給學(xué)生一個情景提示：①你從當(dāng)?shù)氐膱蠹埳汐@知本地展覽館將舉辦“2015年中國-東盟博覽會”（China-ASEAN Exportation）.請給東盟博覽會組織方的聯(lián)系人Mr. Smith寫一封信，內(nèi)容包括：

1）寫信的目的；

2）參展的原因；

3）詢問參展的要求及展位的情況（包括價格等）。

3.2 構(gòu)思和提綱布局。確定了寫作題目之后，要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計劃完成寫作構(gòu)思和素材收集。在大數(shù)據(jù)信息的寫作環(huán)境下，通過學(xué)生集體構(gòu)思激發(fā)新想法：通過QQ或網(wǎng)絡(luò)即時彈幕或電子郵件進(jìn)行討論問題，在網(wǎng)絡(luò)上觀察圖像顯示，通過數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。在構(gòu)思的過程中確立學(xué)生的讀者意識：文章的目標(biāo)讀者是誰？學(xué)生的興趣何在？最能吸引學(xué)生的語言風(fēng)格是什么？之后明確信息，要求學(xué)生列出信息清單或思路圖，確定文章的主題，把主題思想用恰當(dāng)?shù)闹黝}句表達(dá)出來，并且把論據(jù)按照一定的邏輯順序?qū)懴聛磉M(jìn)行整理和歸納思路，完成寫作提綱。可以要求學(xué)生列出信息清單或思路圖。

3.3草擬初稿。在明確了寫作主題和提綱之后，把自己搜集到的某一個主題的素材知識綜合起來，按照主題的需求表達(dá)出來。在表達(dá)過程中注重寫作思路的流暢和行文的流利并與主題相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立寫作，親身在寫作實踐中鍛煉英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主寫作能力。學(xué)生利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以閱讀到豐富的寫作素材，開闊了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教師也能通過閱讀學(xué)生保存的不同版本了解他們的構(gòu)思和修改的過程。學(xué)生寫作時很容易使用WORD 實現(xiàn)文章的編輯，例如語法、拼寫、格式可以糾正各種錯誤。完成初稿后，學(xué)生可以提交到老師指定的作文批改系統(tǒng)中，系統(tǒng)立即能自動地給出很詳細(xì)的句子中的注釋和錯誤如何改正的提示，并且給出鼓勵性的中肯評價，學(xué)生樂于接受。系統(tǒng)還提示學(xué)生的作文的原創(chuàng)率，可以避免學(xué)生抄襲作文現(xiàn)象，學(xué)生如果不滿意系統(tǒng)給予的分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)提示進(jìn)行無數(shù)次的修改和提交，直到寫出令他們滿意的作文。

3.4修改評價。作文講評是師生雙方再一次圍繞某幾個學(xué)生的習(xí)作或習(xí)作過程進(jìn)行討論，分析得失，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)習(xí)作過程、提高寫作質(zhì)量。教師可以把收到的作文通過郵件發(fā)給其他幾個甚至多個同學(xué)（同時省掉作者的名字），由他們進(jìn)行修改并作出反饋。教師集中反饋意見后，把問題分類，將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，要求學(xué)生上網(wǎng)參與公共論壇討論，發(fā)表自己的意見和看法。教師也可以在線參與學(xué)生討論，回答學(xué)生問題，這在很大程度上拓展了課堂教學(xué)。

學(xué)生之間相互閱讀文章，參與網(wǎng)上討論，師生之間有充足的時間交流，這是傳統(tǒng)英語課堂上做不到的?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作文修改，可以使學(xué)生間有選擇地任意交互修改，也可以有針對性地對任意一篇作文進(jìn)行集體修改；在開放編輯的教學(xué)平臺下，不同學(xué)生反復(fù)討論修改同一個句子或同一詞匯相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行一場廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論越充分，得到的結(jié)果就越容易獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，準(zhǔn)確性得到了提高。同時學(xué)生通過修改別人的作文，所學(xué)的知識得到應(yīng)用，也學(xué)習(xí)了別人的寫作知識，體驗了當(dāng)老師的感覺，獲得了心理滿足和成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改和評價時，討論和反饋的全部信息可以利用電腦保存詳細(xì)記錄，教師在課堂上能隨時從電腦中調(diào)出記錄，供示范和講解寫作過程的各個環(huán)節(jié)、各個階段，清晰地演示文章、句子的組合和修改。教師圍繞部分優(yōu)秀習(xí)作和錯誤較多的習(xí)作的寫作過程及其修改過程進(jìn)行評價，耐心詳細(xì)解答學(xué)生提出的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；每一個學(xué)生可以對講評的范文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與思考、品評習(xí)作，針對教師的點(diǎn)評以及在寫作和修改過程中遇到的問題向老師提問，從而達(dá)到師生互動，這樣學(xué)生從中直觀地了解寫作過程中存在問題及自己提高的過程，這種過程促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識活動；同時網(wǎng)絡(luò)的交互性也使得學(xué)生的寫作行為發(fā)生改變：積極性提高了，自信心增強(qiáng)了，就會更加用心去完成老師布置的寫作任務(wù)。

3.5 編輯交稿。編輯階段主要是要學(xué)生檢查自己作文中的拼寫、單詞、語法、標(biāo)點(diǎn)符號和表達(dá)方式等內(nèi)容的準(zhǔn)確性，盡管不可能期望每一個學(xué)生都能修改作文中每一個錯誤，但是教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自己認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，提醒他們盡量克服和避免編輯過程中的一些常見錯誤：如是否正確運(yùn)用了動詞時態(tài)？動詞形式是否符合句子要求？句子主謂語是否恰當(dāng)使用？介詞、副詞使用正確了嗎？句子結(jié)構(gòu)是否完整等？在整個編輯的過程中強(qiáng)調(diào)文章的明晰度和正確性，最后修改確認(rèn)后交稿。

4.網(wǎng)絡(luò)英語過程寫作的優(yōu)勢

4.1大數(shù)據(jù)時代為過程寫作教學(xué)提供了硬件保障，學(xué)生可以通過免費(fèi)的校園WIFI 共享資源，通過閱讀大量原汁原味的英語作品，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的英語遣詞造句的能力。通過批改網(wǎng)的同題作文，學(xué)生可以和本班學(xué)生比較，也可以和其他高校的學(xué)生比較，也可以比較自己過去和現(xiàn)在的作文，看到自身寫作能力的變化。學(xué)生通過相互評改、自主合作，提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)水平，有利于激發(fā)學(xué)生的自我成就感和協(xié)作意識，增加了學(xué)生協(xié)作交流的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)新精神。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于教師有效監(jiān)控學(xué)生的寫作過程：從初稿、修改到反饋，可以清晰地看到學(xué)生各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題并能夠直接指導(dǎo)解決。教師和學(xué)生可在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺建立自己的寫作檔案，這些寫作檔案給教師的教學(xué)和科研提供了條件，可以更清楚了解學(xué)生寫作能力的變化。通過學(xué)生的變化，老師能夠精心設(shè)計更科學(xué)、合理的指導(dǎo)方案，促使學(xué)生課后能夠積極主動地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用能力。教師在具體的教學(xué)環(huán)境中充分應(yīng)用信息技術(shù)的推動作用，有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.3高職英語的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職場需要想結(jié)合，更注重真實場景的教學(xué)和寫作的語境化，需要教師設(shè)計形式多樣、不同情景的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作實踐了解寫作策略在寫作過程的意義和作用，讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容、合理安排寫作任務(wù)、運(yùn)用相關(guān)的的寫作知識和讀者的知識呈現(xiàn)作品，提高學(xué)生對作品的清晰性、完整性、一致性認(rèn)識的敏銳度。在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的高職應(yīng)用寫作的過程中，突顯學(xué)生的批判性思維和原創(chuàng)力。如要求學(xué)生寫請寫一封求職信，給學(xué)生設(shè)計在當(dāng)?shù)貓蠹埳峡吹揭粍t招聘會計（可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整）的廣告。內(nèi)容包括：1.寫信的目的；2.簡單的自我介紹——教育背景及主修專業(yè)、工作經(jīng)歷等；3.求職的理由；4.聯(lián)系方式。不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)需求不同，根據(jù)他們的專業(yè)設(shè)計不同情景更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入職場的實用性，寫出的作品更符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作過程教學(xué)法給高職英語教學(xué)提供了有利的條件和帶來了積極的影響，有利于提高學(xué)生的英語整體水平和寫作水平，增進(jìn)學(xué)生間以及師生間的交流互動與協(xié)作。在寫作教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生最大限度地增強(qiáng)譴詞造句的能力，如向?qū)W生建議使用各種反義詞、同義詞、分詞短語和豐富多樣的銜接連貫詞匯，有意識地鼓勵學(xué)生選用豐富的詞匯和句式、多讀多分析美文佳作，使學(xué)生盡可能寫出接近目標(biāo)語的作品。但如何在寫作教學(xué)實踐的過程中使其教學(xué)職場化、應(yīng)用效益更大化、模式更優(yōu)化，依然是高職英語教學(xué)實踐中不斷探索的現(xiàn)實問題。

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作者簡介：

黃寶梅（1976-），女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言學(xué)和英語教學(xué)。