“全實踐”理念下高職學前教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程改革初探

薛波 劉苗 黃加迪

【摘 要】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程是一門實踐性較強的學科，但在教學過程中容易傾向理論教學。以“全實踐”課程理念為指導，進行課程改革，從采用項目化教學方、工作導向的教學內(nèi)容、構建豐富的實踐教學環(huán)境以及變革課程考核方式等方面進行，培養(yǎng)學生的環(huán)境創(chuàng)設能力。

【關鍵詞】全實踐;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設;課程改革

【中圖分類號】G64 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0037-02

高職學前教育的培養(yǎng)目標是一線幼兒園教師，決定了崗位勝任力是其人才培養(yǎng)的重要目標。傳統(tǒng)以理論知識教授為主的課堂教學方式，無法滿足用人單位對學生上崗能力的要求。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程是一門應用性與實踐性較強的學科，學生反映課堂學到的環(huán)創(chuàng)理論知識在實習過程中難以解決實際教學過程中遇到的問題。要讓學生真正掌握環(huán)境創(chuàng)設的能力，需要將課程與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作緊密結合，進行課程改革探索。

一、“全實踐”課程理念的內(nèi)涵

“全實踐”課程理念是針對高職學前教育人才培養(yǎng)已不能適應時代發(fā)展對幼師的職業(yè)要求，傳統(tǒng)的知識型教學難以滿足幼師崗位能力需求。所謂“全實踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排。[1]“全實踐”課程理念主張實踐是學生積極主動學習，并能積極內(nèi)化的途徑;強調(diào)實踐中的反思與知識重構，將書本的理論知識通過實踐轉(zhuǎn)變程自己個人的經(jīng)驗化知識;實質(zhì)是一種倡導促進學生在未來工作崗位上專業(yè)成長的反思性課程模式。

“全實踐”課程理念對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的課程改革給予了筆者一定的啟發(fā)：傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學方法，無法調(diào)動學生學習的積極性，且脫離實際工作崗位能力要求;課堂教學內(nèi)容以教材為主，脫離幼兒教師實際工作崗位任務;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的實踐教學緊靠高校教師是無法完成的，專業(yè)教師具有豐富的環(huán)創(chuàng)理論知識，但缺乏幼兒園環(huán)創(chuàng)具體操作的基本技能;課程考核方式單一，期末考試分數(shù)為主，偏重理論知識的考核，較少考查學生的環(huán)創(chuàng)能力、解決實際問題的能力。因此本課程從教學方法改革、課程內(nèi)容調(diào)整、教學實踐環(huán)境的構建、課程考核方式的變革等方面進行初步探索。

二、課程改革初探

1.改革教學方法——采用項目化教學。

傳統(tǒng)課堂教學是教師講理論，實踐等教育見習和實習，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。項目化教學，是基于問題解決的思路，按照“職業(yè)崗位群分析——提煉典型工作任務——確立工作項目——細分工作任務——明確工作目標——設計工作步驟——實施工作”的程序，將問題融入到學前教育工作任務，學生在問題、情境、工作中體驗、實踐，構建以能力培養(yǎng)為主線、與幼兒園教師專業(yè)標準相適應的問題情境工作任務一體化的教學模式。[2]

根據(jù)對一線幼兒教師的非正式訪談確定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教師需具備的能力，從而確定該課程的總項目與子項目以及相關的任務情境。課堂教學就按項目進行，學生主動學習、遇到問題集體討論，將教室變成臨時實訓室，學生即學即用。

2.工作導向的課程內(nèi)容。

教材內(nèi)容是經(jīng)過縝密的理論邏輯所編排的，目前本課程選用的教材理論知識所占比重較多，關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實例與操作技巧涉及較少。因此本課程任課教師通過帶學生見習與實習的過程中，關注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的素材與資源，并與幼兒教師進行非正式訪談，收集豐富的環(huán)創(chuàng)實例與環(huán)創(chuàng)方法融進課程內(nèi)容。根據(jù)幼兒園實際主題活動，劃分不同的環(huán)創(chuàng)主題，讓學生從環(huán)創(chuàng)方案的撰寫、材料的選擇、團隊的組建、動手做環(huán)創(chuàng)的過程，真正將理論知識用于實踐過程。

3.構建教學實踐環(huán)境[3]。

（1）成立“專任教師+幼兒教師”的實踐共同體。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一門實踐性較強的學科，專業(yè)教師對于實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容了解較少，更多地停留于理論，因此這門課程的教學緊靠高校教師是無法取得一個較好效果。因此課程改革進程中，與本學院的幼兒園園所實踐基地進行合作，成立“專任教師+幼兒教師”的實踐共同體，每個班級配備8位具有豐富一線幼兒園教學經(jīng)驗的教師，作為學生的第二導師，對學生的環(huán)創(chuàng)作品進行指導，并定期到學校進行教學。

（2）拓展第二課堂。

第二課堂的拓展主要依托幼兒園與專業(yè)社團。教室成為臨時的實訓室，是學生學習的主要場所，但并不是真實的幼兒園環(huán)境。本專業(yè)教師將一學期的32個學時進行重新分配，實踐教學的課時比重比以往所占比重更大，多大16個學時，即至少有半學期的課程是到幼兒園進行實地觀摩與實踐，充分地實現(xiàn)教學做一體，讓學生做中學、教師做中教。為了豐富學生的實踐能力，依托專業(yè)社團——毛毛蟲手工社開展社會實踐服務，如送環(huán)創(chuàng)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，學生利用假期在幼兒園進行整體的環(huán)創(chuàng)設計，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，環(huán)創(chuàng)能力得到較快提高。

4.變革考核方式。

課程考核改革趨勢，強調(diào)考核評價要注重學生的學習過程評價，注重評價方法的多元化，評價內(nèi)容的全面化。以往通過期末成績考核學生的評價方式，注重對理論知識的考核，不能實現(xiàn)本課程的教學培養(yǎng)目標。

從評價內(nèi)容來看，從以期末考試成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的平時課堂表現(xiàn)：學習態(tài)度、環(huán)創(chuàng)方案的考核、環(huán)境設計能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、評價反思能力等。評價內(nèi)容的重點的改變要求考核方式不能僅通過考試，需要多元化的評價考核方式。從評價方式看，從教師評委主向?qū)W生自評、互評、專業(yè)教師評與幼兒園教師評相結合。如：課堂上組織大家對主題環(huán)境創(chuàng)設方案進行點評，設計者進行自評，同學進行互評、老師進行點評;參與幼兒園環(huán)創(chuàng)比賽，獲得的成績作為課堂考核的一部分等。通過課程考核方式的變革，考前突擊獲取高分已不再成為制勝法寶，學生必須通過整個學期的課程學習，課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)來取得優(yōu)異成績，促進他們在平時的學習過程中積極參與實踐，努力解決遇到的問題，真正達到做中學的目的。

參考文獻

[1]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（05）：31-34.

[2]葛高豐，沈建國，聶華.高職“綜合實踐”項目化教學的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（02）：79-82.

[3]馮芳，張慧敏.讓學生成為幼兒園環(huán)創(chuàng)能手——談“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的實踐教學[J].文教資料，2016（30）：195-196.