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      多元智能理論在師范院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-05-13 01:35:44潘煒基
      北方文學(xué) 2019年12期
      關(guān)鍵詞:多元智能理論師范院校英語(yǔ)教學(xué)

      潘煒基

      摘要:如今,我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷加深,致力于進(jìn)行全方面的教育改革,促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)能力的養(yǎng)成。本文簡(jiǎn)要介紹了多元智能理論的概述,重點(diǎn)闡述了多元智能理論在師范院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施,希望能夠改革師范院校的英語(yǔ)教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:多元智能理論;師范院校;英語(yǔ)教學(xué)

      英語(yǔ)是在全球通用的語(yǔ)言,隨著我國(guó)與各國(guó)的聯(lián)系不斷加深,對(duì)英語(yǔ)人才的需求量逐漸增加,將多元智能理論應(yīng)用于師范院校的英語(yǔ)教學(xué)中,能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,有利于我國(guó)人才數(shù)量的增加。

      一、多元智能理論的概述

      多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)教授加納德在1983年提出的關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論[1]。不同職業(yè)人群的智能存在一定差別,比如,演說(shuō)家的語(yǔ)言修辭智能突出,會(huì)計(jì)師的數(shù)理邏輯智能突出等,每個(gè)人大概有一到兩種的突出智能,其他智能發(fā)展不突出或者完全不具備。多元智能理論的提出為教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ),傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)中只注重學(xué)生八種智能中其中幾種智能的培養(yǎng),基于多元智能理論的教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立。

      二、多元智能理論在師范院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

      (一)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案

      傳統(tǒng)的師范院校英語(yǔ)教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法,教師在講臺(tái)上一味的講解理論知識(shí),學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講,學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少,課堂氛圍枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),教師只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異,導(dǎo)致教學(xué)方案只適合其中的小部分學(xué)生,大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高困難?;诙嘣悄芾碚?,英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同方案的設(shè)計(jì),使教學(xué)方案能夠面向全班的學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前,教師應(yīng)深入到學(xué)生群體之中,與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,了解不同學(xué)生的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面,在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的前提下,教師可以采取考試的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有所了解,掌握不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,并將學(xué)生劃分成不同的層次,根據(jù)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行具體的教學(xué)方案規(guī)劃。例如,對(duì)于閱讀能力不好的學(xué)生,教師可以先選擇難度較低的文章讓這名學(xué)生在課堂上朗讀,并逐漸提高難度,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

      (二)分享不同的學(xué)習(xí)方法

      英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主要有四個(gè)方面,這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較繁多,所以英語(yǔ)成績(jī)的提高并不是一蹴而就的,需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅通過(guò)在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外才能促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提高。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)秉承多元智能理論,不能過(guò)度阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法是因人而異的,如果學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)學(xué)習(xí)方法的討論課,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法,在所有的學(xué)生提出自己的方法后,教師可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)方法討論,如果學(xué)生對(duì)自己正在使用的教學(xué)方法不滿(mǎn)意,可以借鑒其他學(xué)生的方法,將學(xué)習(xí)方法適當(dāng)調(diào)整,有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新和改進(jìn)。而且在討論的過(guò)程中,能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,在班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      (三)引入多方面評(píng)價(jià)機(jī)制

      在傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制中,往往采取以最終的期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其他科目具有一定的適用性,但是不適用于英語(yǔ)課程。因?yàn)樵谠嚲砩蠠o(wú)法顯示學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力,師范學(xué)校缺少了對(duì)這兩個(gè)方便進(jìn)行評(píng)價(jià),這對(duì)這兩方面能力出眾的學(xué)生是不公平的,所以師范學(xué)校應(yīng)在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制中引入多方面的評(píng)價(jià),將閱讀和表達(dá)作為英語(yǔ)成績(jī)的一部分。而且將期末成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)也是不科學(xué)的,因?yàn)椴慌懦行W(xué)生在期末考試中發(fā)揮失常的情況,所以為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),教師可以采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)并存的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。這就需要教師在課堂中密切觀察和注意學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如,學(xué)生的發(fā)言情況、學(xué)生的課堂狀態(tài)等,都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。采取多方評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使學(xué)生了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪方面存在不足,并進(jìn)行富有針對(duì)性的改正,有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案、分享不同的學(xué)習(xí)方法、引入多方面評(píng)價(jià)機(jī)制等措施,能夠促進(jìn)多元智能理論在示范院校英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用,可以促使學(xué)生弱勢(shì)方面英語(yǔ)能力的進(jìn)步,是順應(yīng)我國(guó)教育改革要求的體現(xiàn),有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陸丹.多元智能理論在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,20(04):138-139.

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