論小學(xué)語文多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

婁潔

【摘 要】多文本閱讀是最近提出的新型閱讀理論，它的產(chǎn)生有著廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。多文本閱讀教學(xué)增加了學(xué)生的閱讀總量，提高了閱讀速度，提高了學(xué)生閱讀思維能力;有利于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合策略主要有：精準(zhǔn)、多樣地篩選閱讀文本;開展多文本閱讀，強(qiáng)化閱讀的深度;打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課外閱讀內(nèi)容引入課堂常規(guī)管理。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0210-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者間的有效對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本，這三個(gè)主要互動(dòng)形式，使閱讀教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)的功力。而其中處理學(xué)生與文本的關(guān)系應(yīng)是教師教學(xué)工作的主要內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和文本間的互動(dòng)交流。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積累大量知識(shí)信息，學(xué)會(huì)閱讀的方法和策略，促進(jìn)思維能力的發(fā)展及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，多文本閱讀教學(xué)是值得我們進(jìn)行探索與研究的新型閱讀教學(xué)模式。

筆者常年從事農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)工作，據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課內(nèi)閱讀停留在教科書的好詞佳句的背誦上，呈現(xiàn)碎片化閱讀形式。在家庭教育中，農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)家長文化程度低，缺少科學(xué)的觀念和方法，片面追求考試結(jié)果，不重視學(xué)生課外閱讀。農(nóng)村基礎(chǔ)條件薄弱，閱讀的客觀環(huán)境不理想，讀物少，缺氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀量少，閱讀策略單一。雖然少部分學(xué)生在家長的支持和熏陶下讀一些書，卻沒有使用科學(xué)的閱讀策略，課內(nèi)閱讀與課外閱讀基本脫節(jié)，受益度淺。因此，對多文本閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用的研究，無論從理論亦或?qū)嵺`層面都值得我們進(jìn)一步探索。

一、多文本閱讀的概念

多文本閱讀就是教師圍繞一個(gè)議題，將教材內(nèi)外的多篇文章組合在一起，而后給予學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在熟知文本的基礎(chǔ)上闡發(fā)自己的理解，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略、幫助學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其多種思維能力發(fā)展的新型閱讀教學(xué)方式。多文本閱讀教學(xué)中，圍繞核心議題、多文本的快速閱讀，以及師生的有效課堂互動(dòng)，進(jìn)而為改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)開辟了新道路，帶來了新思路，并為豐富閱讀教學(xué)模式的多樣性注入新鮮活力。

小學(xué)生具有思維活躍性較高，可塑性較強(qiáng)等特點(diǎn)，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)作為開展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，采取多文本閱讀教學(xué)方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，通過課內(nèi)閱讀來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文組織能力，通過課外閱讀來開闊學(xué)生的知識(shí)面，將課內(nèi)閱讀與內(nèi)外閱讀相結(jié)合來提升學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，融合兩者之間的優(yōu)點(diǎn)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、多文本閱讀的意義

1.增加學(xué)生的閱讀總量，提高閱讀速度。

多文本閱讀使得小學(xué)生在一堂課的時(shí)間里讀5-6篇文章，增加了閱讀量，拓寬了知識(shí)面，而在此過程中，教師需要做好的是指導(dǎo)和輔助，學(xué)生在其指導(dǎo)下圍繞主題進(jìn)行閱讀，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。因此，多文本閱讀對于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和閱讀能力上，不容小覷。同時(shí)，教師也要注意提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成閱讀。

我國新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)五、六年級(jí)即第三學(xué)段的學(xué)生閱讀課外文章的默讀速度至少為三百字每分鐘。而實(shí)際教學(xué)時(shí)兩課時(shí)才讀一篇五百字的課文，師生的教與學(xué)都很慢，閱讀方式單一，制約了閱讀效率的提高。而多文本閱讀教學(xué)模式下，五篇文章在一課時(shí)得以完成，客觀上迫使學(xué)生加快閱讀速度，在有限的時(shí)間里完成比較大的閱讀量，并獲取有效信息，從而提升了閱讀技能。

2.激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

多文本閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及語文素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是閱讀教學(xué)，應(yīng)有意促成這一方面的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需好的文本作支撐，進(jìn)而通過有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多文本閱讀教學(xué)中，含有大量優(yōu)秀的、有趣的、適合學(xué)生閱讀的文本，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，可以激發(fā)閱讀興趣，有益于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多文本閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的影響。學(xué)生通過多文本閱讀，收獲的是對文本、生活、對世界一個(gè)更加完整性的理解，這些有益于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略

1.精準(zhǔn)、多樣地篩選閱讀文本。

精準(zhǔn)地篩選文本，即篩選出閱讀文本共同符合議題的具體內(nèi)容。多樣性篩選文本：選擇多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品，多層面、多形式、多側(cè)面地反映相關(guān)議題的不同審視角度和欣賞特色。這樣不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的效率。我校的教師在上《創(chuàng)世神話》群文閱讀時(shí)，選的文本有1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊米爾》。選擇這些文章正是因?yàn)樗鼈儊碜圆煌瑖遥哂胁煌形奶厣蛿⑹嘛L(fēng)格，所以極大地開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維能力和閱讀效率。

2.開展多文本閱讀，強(qiáng)化閱讀的深度。

當(dāng)前，語文教材的編排是有規(guī)律可循的，每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題，選擇了3 到4 篇優(yōu)秀的文章。這樣的教材編排為多文本閱讀帶來了方便。所以，語文閱讀中，教師要抓住某一主題，選擇有代表的文章展開閱讀。除了選擇閱讀主題之外，還要參照教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地整合各個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析閱讀文本，理解閱讀文本的中心思想。我們以茅以升《中國石拱橋》這篇課文的講解為例子，這是一篇說明文，通過閱讀，學(xué)生了解中國石拱橋的特點(diǎn)，并理清說明順序。當(dāng)然，還要激發(fā)學(xué)生贊賞我國古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和力量。為了讓學(xué)生掌握說明文的特點(diǎn)，教師接著讓學(xué)生閱讀《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》這三篇文章，在閱讀的過程中，深入了解說明文的寫作特點(diǎn)，加深對閱讀文本的理解。

除了以上所提及的方法之外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的方式還有很多，諸如角色扮演，將所閱讀的故事以表演的方式直觀地呈現(xiàn)出來，在表演中豐富閱讀形式，加深對文本內(nèi)容的理解?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破課堂的界限，將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀結(jié)合下，潛移默化地積累豐富的閱讀素材，并在多樣化的閱讀活動(dòng)參與中愛上閱讀，樂于閱讀。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：《農(nóng)村小學(xué)多文本閱讀教學(xué)方式實(shí)踐研究》（fgjy18005）研究成果。