探究語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，就是為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。英語(yǔ)知識(shí)框架的構(gòu)成離不開(kāi)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇分析，而如何有效的加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握，也是廣大英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。本文主要探究在高中用閱讀教學(xué)中，如何融入語(yǔ)篇分析理論，不斷提高學(xué)生的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析;教學(xué);效果

【中圖分類號(hào)】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0207-01

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課程中，教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，尤其偏重于學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)篇是英語(yǔ)文章構(gòu)成的單位，幾個(gè)句子整合在一起就成為了文章的一個(gè)自然段，而不同的語(yǔ)篇結(jié)合在一起，就構(gòu)成了一篇完整的文章。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，只有充分理解到每一個(gè)語(yǔ)篇的大意，才能夠了解到文章的主旨內(nèi)容。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)篇分析是必要的。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析，就是指根據(jù)文章的語(yǔ)句聯(lián)系上下文，分析語(yǔ)篇本身的含義，以及文中其他語(yǔ)篇相應(yīng)的關(guān)系。語(yǔ)篇分析同樣也是閱讀過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)篇分析主要包括以下幾點(diǎn)關(guān)系和手段：銜接手段，包括呼應(yīng)省略等等;詞匯手段，包括同現(xiàn)關(guān)系和復(fù)現(xiàn)關(guān)系等等。一篇文章或者是一部作品中，每一個(gè)語(yǔ)篇都會(huì)有上下關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到語(yǔ)義連接的目標(biāo)，進(jìn)而匯聚成一張無(wú)形的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)。因此，只有對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，才能夠更深刻的理解上下文的含義，不斷加深學(xué)生閱讀理解的能力。但就現(xiàn)在高中教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)閱讀理解文章后的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行固定的回答，否則就是錯(cuò)誤的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的思考，也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，仍然存在著典型的漢語(yǔ)思維，也就是俗稱的“中式英語(yǔ)”，而這樣的漢語(yǔ)思維形式會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，英語(yǔ)教師往往會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一字一句的分析，再畫(huà)出重點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行背誦，課堂沒(méi)有一點(diǎn)活力。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式不符合新課程改革的要求，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。同時(shí)，文化背景的差異，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的阻礙。西方國(guó)家和我國(guó)擁有不同的宗教文化，社會(huì)價(jià)值觀和民族歷史，在一定程度上可以說(shuō)是兩個(gè)完全不同的民族。這些文化和語(yǔ)言的差異都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解。如果在語(yǔ)篇分析過(guò)程中理解不全面，或者只是進(jìn)行部分文意的理解，就容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行分解閱讀。

一篇文章的構(gòu)成是集合了每一個(gè)單句，而閱讀的過(guò)程本身也是將文章分開(kāi)理解的過(guò)程。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解文章教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，將文章分解為每一個(gè)段落來(lái)解讀。在當(dāng)前高中課堂，學(xué)習(xí)氛圍往往是緊張的，學(xué)生往往也有很大的學(xué)習(xí)壓力，由此造成學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)間和空間的限制。學(xué)生都希望可很快并順利地完成英語(yǔ)閱讀，但往往在這種時(shí)候，反而會(huì)什么也做不出來(lái)。教師可以利用分解閱讀和分層閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生與同桌兩個(gè)人或三個(gè)人組成一個(gè)閱讀小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小語(yǔ)篇。二人合力將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容讀深，讀通，在與同桌進(jìn)行溝通交流，兩人分別介紹自己的閱讀收獲，共同完成一篇閱讀理解的學(xué)習(xí)。而等到下一次這樣的學(xué)任務(wù)時(shí)，兩人雙方可以互換重點(diǎn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠逐漸進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自由收集閱讀理解細(xì)節(jié)。

隨著現(xiàn)代對(duì)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，許多學(xué)生雖然在剛結(jié)束閱讀后，還能夠回憶起文章的詳細(xì)內(nèi)容，但是由于需要記憶的東西過(guò)多，往往會(huì)將及時(shí)記住的這些閱讀細(xì)節(jié)在腦海中擠出去。但閱讀理解的重點(diǎn)往往存在于這些細(xì)小的語(yǔ)句當(dāng)中，從而影響整篇文章的理解?？赡苁俏恼轮猩弦欢握劦降囊粋€(gè)眼神，解決一件事情后的心情，或者要進(jìn)行下一個(gè)事件的時(shí)間，一個(gè)具體的年份等等，都可能會(huì)在后文起到很重要的作用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集閱讀中感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容。進(jìn)行多次閱讀之后，就可以發(fā)現(xiàn)每一次理解的不足之處。這樣一來(lái)，根據(jù)前后文的描寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)很自然的理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，在今后的閱讀中逐漸學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析的興趣。

受傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，還會(huì)有大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要更好地進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)，首先必須要利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示當(dāng)代學(xué)生感興趣的語(yǔ)篇內(nèi)容，可以是當(dāng)下熱播的一部電影，或者是演技精湛的藝術(shù)演員，又或者關(guān)于未來(lái)走入大學(xué)校園的相關(guān)文章。并為學(xué)生提供語(yǔ)篇的相關(guān)背景資料，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)面。其次，教師可以將英語(yǔ)文化融會(huì)貫通到語(yǔ)篇教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行更好的把握。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章重難點(diǎn)的討論，對(duì)文章中的疑惑之處進(jìn)行提問(wèn)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用是不可替代的，對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析就等同于英語(yǔ)文章的解析，特別是高中階段，進(jìn)行語(yǔ)篇分析也可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合起來(lái)可以更快的理解整篇文章，大大的提高了閱讀效率。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇分析，同樣也可以減輕學(xué)生的閱讀壓力，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，所以英語(yǔ)教師需要也有必要在閱讀教學(xué)中重視這樣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：伊春燕（1982-）女，漢族，河南省駐馬店市人，現(xiàn)為高中英語(yǔ)教師。

課題《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究》課題編號(hào)：JJYKT18154 。