農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)策略研究

羅啟相

【摘 要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)中閱讀是站在作者肩上的意義建構(gòu)，寫作是站在作品肩上的思維提升。高階閱讀能力本身就是寫作力。閱讀課上的寫作力，不僅僅關(guān)注作品的表達，還借助作品關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維，建構(gòu)意義，發(fā)展認知，提升精神境界。這些都是在夯實學(xué)生的寫作涵養(yǎng)。離開了語言因素的課文教學(xué)必然會變質(zhì)，切斷閱讀和寫作的教學(xué)必然會窄化語文的功能。因此，本文著重對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期夯實學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);習(xí)作教學(xué);語言表達

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0201-01

一、問題提出

課程標準建議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。”在此精神指導(dǎo)下，“自由表達”理念逐漸被小學(xué)教學(xué)所側(cè)重。但課程標準服務(wù)的是整個義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)，不同學(xué)段的學(xué)生身心特點根本不同，筆者認為我們應(yīng)根據(jù)實際靈活實施上述建議。對一個尚未學(xué)會走路的孩子說：“走吧，愛去哪就去哪”，結(jié)果可想而知。在他學(xué)會走路之前，牽著或扶著，是不能省略的步驟。由于是班級授課制，如果學(xué)生寫話自由選材，教師的指導(dǎo)就只能就共性問題展開，如同隔靴搔癢。低年級學(xué)生本就缺少寫作經(jīng)驗、寫作素材的積淀，在缺乏指導(dǎo)的情況下，“自由表達”必然無從下筆。為此，筆者建議小學(xué)低學(xué)段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合生活場景，融入感情，進而提高學(xué)生的語言表達能力。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)中遇到的問題

長期以來，作文教學(xué)一直困擾著廣大教師和學(xué)生，教師感到寫作訓(xùn)練成效不大，學(xué)生對寫作更是望而生畏，大部分學(xué)生的作文“言之無物，言之無序”。如何讓學(xué)生自覺地走進寫作，盡情地、自由地通過語言文字認識世界、表達自我？“微習(xí)作”就是一條很好的教學(xué)途徑。

如今“微博”、“微信”為什么那么紅火，大家每天更新上面的日志樂此不彼，分析原因主要就是它拋開了文章“高大上”的外衣，走了“親民化”路線，篇幅短小，形式自由，不受時間、空間的限定，真正意義上的“為自己寫作”。所以我們的作文教學(xué)也可以模仿“微博”、“微信”的模式，進入“微時代”，使作文教學(xué)因“微”而靈活，因“微”而方便，因“微”而說聲“愛你其實也不難”。為了易于教師的操作，利于學(xué)生思想、文字自由馳騁，我們可以將它滲透到閱讀、生活以及評價中，體現(xiàn)“微習(xí)作”用時微，寫點微，成篇微的特點，最終提高學(xué)生選材、構(gòu)思、修改、評價等寫作能力，提高農(nóng)村小學(xué)生的語言表達能力。

三、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)策略

1.借助知識遷移，提高語言表達能力。

《新課標》指出寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心，所以我們要在教學(xué)中降低寫作的門檻，為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機會。如老舍《貓》的第一段中，用了“說它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上，模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有的學(xué)生這樣寫：貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高興的時候，無論誰說多少好話，它也一聲都不吭;說它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。類似這樣的典型句式遷移練筆，雖然也就短短的一兩行，但實現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，不僅使學(xué)生在運用中創(chuàng)生出自己獨特的語言，提升語言文字的表達能力，還讓學(xué)生真真切切地感受到成功，覺得我也會寫。

2.適當(dāng)強化仿寫練習(xí)。

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式。課本中入選的文本，都是名篇佳作，語言規(guī)范，是學(xué)生寫作模仿的優(yōu)秀教材?！肚锾斓挠辍分凶髡哂昧撕芏嘈揶o手法，使文章生動優(yōu)美?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”在教學(xué)這一段時，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，進行模仿式的微練筆，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子們根據(jù)課件中出現(xiàn)的畫面以及已有的生活體驗，一句句富有詩意的句子誕生了：“它把金黃色給了稻穗，沉甸甸的稻穗像秋爺爺?shù)氖?，招啊招啊，招來了大豐收。”“她把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張小朋友的笑臉，正為幸福的今天歡呼呢！” “黃色是給香蕉的，香蕉像一把鋒利的鐮刀，割啊割啊，割到了秋天的收獲”。此時從一句句天真，充滿想象的話語中，我們可以感受到，孩子們不僅僅是 “仿”，而是“仿”中有“創(chuàng)”，“仿”中有“新”。仿效性的課堂微練筆讓學(xué)生在不知不覺中愛上寫作。

3.結(jié)合生活場景，積累習(xí)作素材。

童年是人生中最美好的時光，無憂無慮，天真爛漫。因為無知，才會出引一句句讓人忍俊不禁的話語，因為無慮，才會發(fā)生一件件讓人捧腹大笑的趣事，這是最純潔的童真。我們要讓學(xué)生有意識的留意身邊發(fā)生的趣事，哪怕一句話、一個動作、一個表情，把這些最美好的鏡頭用文字記錄下來，成為甜蜜的回憶。例如一個二年級的孩子在微日記中寫到：“我家那調(diào)皮的小貓今天竟然不出去撒跑了，老老實實地趴在寫字臺上看我畫畫。我本想好好表揚它一下，沒想到等我去喝水的時候，這小貓竟然在我的畫畫本上踩來踩去，還不停地對著我的本子吹胡子瞪眼，那樣子別提多滑稽。原來它以為我畫畫本上的小貓是它的朋友呢！”

參考文獻

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