淺談高中英語閱讀深度教學(xué)的方法

劉在芳

【摘 要】當(dāng)前高中的英語的教學(xué)層面對于閱讀教學(xué)已經(jīng)有了一個新的認(rèn)識，經(jīng)過高考的改革之后，英語閱讀教學(xué)逐漸成為了教學(xué)內(nèi)容的重中之重。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，所以，高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語閱讀的比重越來越大，本文將以高中英語閱讀深度教學(xué)的方法為出發(fā)點，為教師指明教學(xué)思路，以求對教師的教學(xué)工作有一個參考作用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;深度教學(xué);真實閱讀;歸納總結(jié)

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0198-01

引言

閱讀教學(xué)逐漸成為高中英語教學(xué)工作的中心，由于近年來高考對于閱讀難度的增加，導(dǎo)致高考對學(xué)生的英語閱讀能力也有了一個更高的要求，越來越多的教師都意識到，想要高考得到高的分?jǐn)?shù)，英語閱讀一定要過關(guān)。在這樣的學(xué)科背景下，英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的方法也應(yīng)當(dāng)十分重視，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生的英語閱讀教學(xué)工作，這樣才能夠使得學(xué)生有一個全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、走出盲目刷題，結(jié)合文本閱讀

如今，有很多英語教師都采取刷題的方法提升學(xué)生的閱讀水平，認(rèn)為刷多了題，接觸的題目多了，則可以掌握閱讀的應(yīng)對技巧，其實不然。對于英語閱讀采取刷題的方式來進(jìn)行訓(xùn)練需要花費學(xué)生很多的時間，并且也不會引發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于實際的英語閱讀教學(xué)過程，則表現(xiàn)為為了減少不必要浪費的時間，學(xué)生會試圖通過“尋讀”的方式來應(yīng)對閱讀題，只會去尋找與題目相關(guān)的段落或者語句來閱讀，以此加快完成閱讀題的速度。但是，這樣的閱讀方式是十分不妥的，它脫離了真實語境的閱讀，長期這樣下去，不僅不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，而且使得學(xué)生在真實閱讀的環(huán)境下不知道讀些什么。因此，走出刷題的死循環(huán)，進(jìn)行真實的閱讀十分有必要。

比如在進(jìn)行最真實的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要注意到：一、閱讀的根本目的并不只是為了讓學(xué)生考出高分、取得好成績，而應(yīng)當(dāng)是通過一種文本閱讀加深對于世界和社會的認(rèn)識。所以，教師在為學(xué)生分配習(xí)題、選擇文本閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到該學(xué)生的性格與年齡特點，為其選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，盡可能找到其既感興趣又能夠理解的文章來鍛煉其閱讀能力。二、教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分辨明各種文章類型的問題特征，并且根據(jù)自身對其理解，提出相應(yīng)的總結(jié)觀點，為學(xué)生指明方向與方法。在英語閱讀中，在分配給學(xué)生一篇記敘文時應(yīng)當(dāng)注意的是，應(yīng)該讓學(xué)生充分理解文本的主題與中心思想，并且注意到其提到的各種意象，文本討論的問題是什么？有哪些人物？有幾種觀點？作者的態(tài)度如何？比如英語閱讀《一輩子的朋友》中開頭寫道“Linda Evans was my best friend—like the sister I never had.”從這句話中我們可以提煉出文章的主要人物有Linda Evans，作者把她看作自己的姐姐一樣，那么全文的主要敘述對象便可以看出來，主要內(nèi)容也一定是圍繞這個人物來寫的。

二、通過群文閱讀方法將碎片化語法及詞匯進(jìn)行重組

由于在當(dāng)今教學(xué)背景下，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中，往往采用刷題的方式來應(yīng)對英語閱讀，學(xué)生對于文本的理解度往往不夠。在拿到一篇文章時，學(xué)生往往會從文章后面的題目出發(fā)，在文章中尋讀找到關(guān)鍵語句，并且根據(jù)自身理解找到問題的答案。這樣的做題模式下，學(xué)生不會去細(xì)細(xì)探究文本中的那些語法或者詞匯，不會去理解文章更為深度的內(nèi)涵，學(xué)生在拿到一個文章時，只會去找題目做，如果沒有題目可做，則會關(guān)注其部分生詞。但是，這樣的學(xué)習(xí)模式是有違學(xué)習(xí)的初衷的，詞匯只是語言學(xué)習(xí)的一小部分。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的閱讀方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其實，群文閱讀的提出起先是在語文閱讀教學(xué)中，但是在當(dāng)今的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中也是同樣適用的。那么什么才是群文閱讀呢？群文閱讀需要教師將學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行一個改變，例如，引導(dǎo)學(xué)生在一個規(guī)定的時間里完成一組文章的閱讀，并且對文章進(jìn)行一個文本打的梳理整合、相關(guān)的擴(kuò)展閱讀、異同的比較等等。這樣的閱讀方式，通過對文本的理解與歸納，使得學(xué)生的閱讀品質(zhì)有了一個質(zhì)的提升，同時，由于詞匯復(fù)現(xiàn)率的提升，學(xué)生對于其中的詞匯理解也更為深刻。例如對于句子“Einstein had been a world-famous physicist after then but he still wore the same old overcoat.”這個句子中可以留意到幾個不同的時態(tài)，也可以積累到“physicist”“overcoat”等詞匯。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚地明白文章的選擇應(yīng)該如何進(jìn)行，首先應(yīng)當(dāng)具有一定的邏輯性，例如都是同一類的文章，可以便于學(xué)生理解面對同類型文章時應(yīng)當(dāng)如何解決。因此教師做到這些，能夠根本提升學(xué)生閱讀能力。

三、構(gòu)建多元化閱讀評價，推進(jìn)思維與文化品格發(fā)展

由于，如今很大一部分學(xué)生都困于刷題與碎片化積累之中，英語教學(xué)的時間也被大大減少。這就讓教師在閱讀之后，基本沒有什么教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生在完成一篇文章的閱讀時，也沒有什么思考與領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，無異于是完成任務(wù)就草草了事，這樣的模式下，學(xué)生在完成一篇文章的作業(yè)之后并沒有什么收獲，基本讀完就會忘掉文章的內(nèi)容以及所積累的詞匯和語法。但是事實上，閱讀實際上不僅有閱讀能力的要求，也會涉及閱讀動機(jī)與閱讀習(xí)慣和態(tài)度等等因素。

因此，構(gòu)建多元化閱讀評價體系尤為重要，教師可以通過舉辦各種讀書交流活動以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以通過各種“辯論比賽”“演講比賽”等活動增加學(xué)生的語言總結(jié)運(yùn)用能力，對于語言的積累和學(xué)習(xí)在這樣的模式之下，效率會非常高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過死板的刷閱讀題過程。

總結(jié)

綜上可以得出結(jié)論，在英語教學(xué)過程中，以提升培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點出發(fā)，推進(jìn)英語閱讀深度教學(xué)，對于教師的要求還是很高的。在任重而道遠(yuǎn)的當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下，教師只有在教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，落實英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能根本提升學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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