淺談探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

顧鳳麗

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的弊端， 教學(xué)方式陳舊，學(xué)生們只在臺(tái)下聽(tīng)老師講課而沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)生在沉悶的教學(xué)方式中逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，也沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)閱讀能力。隨著新課程改革的日益發(fā)展，教育者也逐漸將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為探究目標(biāo)， 試圖創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 尋求有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要討論了探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ; 高中英語(yǔ) ; 閱讀教學(xué); 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0190-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方法，被眾多教育專(zhuān)家和學(xué)者所提倡。探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料、事例和探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、討論等途徑去探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，注重教師對(duì)課本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦、理解、復(fù)述和應(yīng)用，往往不能關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程。探究式教學(xué)則重視學(xué)生從獲取的所需資料中提取有用信息，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)結(jié)論。探究式教學(xué)有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

一、高中英語(yǔ)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

高中英語(yǔ)探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)家從事科學(xué)研究的方式，通過(guò)小組合作和獨(dú)立思考，把教材作為主要的探究?jī)?nèi)容，來(lái)獲取知識(shí)和發(fā)展探究能力的一種教學(xué)模式。高中英語(yǔ)探究式教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.自主性。

高中英語(yǔ)探究式教學(xué)取得成功的重要因素是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在探究活動(dòng)中檢驗(yàn)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在合作的課堂環(huán)境中體現(xiàn)自己的主體人格。

2.開(kāi)放性。

高中英語(yǔ)探究式教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于課本，還來(lái)源于學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。在同一個(gè)探究主題下，學(xué)生的個(gè)人興趣、探究的視角和探究的方法都會(huì)有所不同，探究的結(jié)果往往沒(méi)有唯一的答案，它具有開(kāi)放性。

3.實(shí)踐性。

高中英語(yǔ)探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授，它注重把理論與實(shí)際相結(jié)合。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作交流、搜集數(shù)據(jù)、分析整理和歸納總結(jié)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生詞匯量缺乏。

通過(guò)對(duì)學(xué)生 詞匯 掌握情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)， 高中生的詞匯量普遍達(dá)不到教學(xué)的要求，對(duì)教材中的重點(diǎn)詞匯也不夠熟悉 這對(duì)英語(yǔ)閱讀效果有很大的影響。雖然老師會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的訓(xùn)練，可是單純地記憶詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到想要的教學(xué)果，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。學(xué)生對(duì)于課本上的重點(diǎn)詞匯了解不夠，對(duì)于詞匯的多重意思只知其一不知其二，而在英語(yǔ)閱讀中，如果對(duì)詞匯的含義理解錯(cuò)誤很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整篇文章的把握出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。

2.忽略了英語(yǔ)閱讀的技巧。

任何一個(gè)任務(wù)的完成都是需要恰當(dāng)?shù)募记傻挠⒄Z(yǔ)閱讀中也是如此。和英語(yǔ)閱讀理解一樣，平時(shí)的英文閱讀技巧也是需要找到中心句、關(guān)鍵詞匯，以便更好地通讀全文，理解文章的主旨。除此之外也要注意文章中的關(guān)鍵詞匯，我們需要培養(yǎng)對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，挖掘其背后的信息?？墒窃谄綍r(shí)的英文閱讀中學(xué)生們并不注重這些閱讀技巧，甚至?xí)雎躁P(guān)鍵詞匯，也因此遺漏甚至曲解文章的真正意義。

3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在進(jìn)行英文閱讀的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的不良習(xí)慣主要是一有不認(rèn)識(shí)的詞匯就立即查字典，邊看邊查字典是一個(gè)典型的壞習(xí)慣，也是學(xué)生的普遍現(xiàn)象。其次是重復(fù)閱讀，力求將一篇文章逐字逐句地翻譯出來(lái)，拖延了閱讀的時(shí)間，但是對(duì)文章的理解并沒(méi)有很大的幫助。除此之外，除了課本和考試中的文章之外，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)多的英語(yǔ)文章，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以上種種制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

探究式的教學(xué)模式就是依據(jù)這個(gè)目標(biāo)分為了五個(gè)方面的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以按照這五步來(lái)走。若是在教學(xué)中遇到了什么特殊情況，則可以具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。下面我們來(lái)詳細(xì)地講解一下：

1.引入。

引入作為探究式教學(xué)的第一步，教師在課堂上需要做好引導(dǎo)工作，確定探究的主體以及學(xué)習(xí)要求，其目的在于引出課時(shí)內(nèi)閱讀教學(xué)的具體任務(wù)和目標(biāo)，從上課一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，明確本堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，創(chuàng)造好濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也能感受到樂(lè)趣。

2.探究。

可以說(shuō)這部分是探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在其中也發(fā)揮著主要的作用。通過(guò)探究，令學(xué)生積累更多的探究經(jīng)驗(yàn)以及更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。或者老師也可以將學(xué)生分成若干個(gè)組別，組員自行選擇不同的探究任務(wù)。例如：一人負(fù)責(zé)理解全文的大概含義，一個(gè)負(fù)責(zé)劃分文章的段落，找出中心句以及需要注意的關(guān)鍵詞， 一個(gè)負(fù)責(zé)收集與文章主題相關(guān)的信息等，如若需要還可以進(jìn)行更具體的分配，在探究中遇到問(wèn)題教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)。這樣做的好處除了加快了教學(xué)的進(jìn)度，還讓學(xué)生們更進(jìn)一步地了解了英語(yǔ)閱讀理解的內(nèi)容，記憶也更加深刻。

3.解釋。

這主要是針對(duì)探究主題的解釋?zhuān)處熗ㄟ^(guò)探究活動(dòng)可以總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題。這個(gè)階段也是一個(gè)師生之間相互交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，并且各個(gè)小組可以互相交流不同的觀點(diǎn)，交流探索探究的過(guò)程以及探究的技巧。接著老師便開(kāi)始講解整篇英語(yǔ)閱讀，這就與傳統(tǒng)的教學(xué)方式 比較相似了，主要內(nèi)容就是讓學(xué)生進(jìn)行探究，最終通過(guò)老師的講解對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

4.詳細(xì)闡述。

這個(gè)階段和解釋的階段并不相同。在這個(gè)階段老師可以向?qū)W生講述探究式教學(xué)的目的，對(duì)上一個(gè)階段進(jìn)行進(jìn)一步的加工，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)和鞏固等相關(guān)的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，在原來(lái)的基礎(chǔ)上加深理解，同時(shí)在這個(gè)階段學(xué)生可以與老師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)激烈的辯解，在辯解中獲得知識(shí)和技能。

5.評(píng)價(jià)階段。

這個(gè)階段是對(duì)整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在這個(gè)階段學(xué)生和老師都要依據(jù)這個(gè)活動(dòng)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。老師要對(duì)各小組的探究過(guò)程以及探究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，針對(duì)探究過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，有則改之，無(wú)則加勉。學(xué)生也可以對(duì)老師的表現(xiàn)以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，師生之間進(jìn)行有效的交流，讓雙方在英語(yǔ)閱讀的探究式教學(xué)中都能有所收獲。

四、結(jié)論

探究式教學(xué)創(chuàng)新性地運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀，有助于提升學(xué)生閱讀技巧，同時(shí)在改變教師教學(xué)模式，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力方面起到了非常重要的作用，也有力地敦促教師積極地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在這個(gè)進(jìn)程中，老師要注意學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與探究過(guò)程，充分發(fā)揮他們的熱情。同時(shí)也要重視學(xué)生的個(gè)人差異，根據(jù)其現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展階段做到恰當(dāng)?shù)奶骄渴浇虒W(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和水平。

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《探究式教學(xué)在高中課堂中的實(shí)踐研究》（fgjy18108）研究成果。