關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)有效性實(shí)施的探討

鄭寒星

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)初中的英語(yǔ)作業(yè)布置以筆頭形式為主，忽略了口語(yǔ)作業(yè)的重要性，本文旨在探討英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)實(shí)施的有效性與重要性。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)作業(yè);實(shí)施;過(guò)程;意義

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)在初中教學(xué)與學(xué)習(xí)方面首先被當(dāng)做一門學(xué)科，而后才是一種語(yǔ)言?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一次明確指出“義務(wù)教育階段課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)好簡(jiǎn)單地理解為掌握書(shū)本上的知識(shí)和考卷上的成績(jī)是很片面的，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，也將耽誤下一代。

一、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)實(shí)施勢(shì)在必行，不可或缺

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是不可分割的有機(jī)整體，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能，這四個(gè)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。如何讓學(xué)生在課堂以外把這些技能掌握好，這就涉及作業(yè)合理有效的設(shè)計(jì)了。我們都知道作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是幫助學(xué)生熟悉與掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。但是受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式，少數(shù)聽(tīng)力、朗讀、口語(yǔ)等運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱、反饋評(píng)價(jià)困難而在實(shí)際作業(yè)實(shí)踐中被淡化，結(jié)果學(xué)生口頭組織語(yǔ)言能力差，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言運(yùn)用的能力差，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到應(yīng)該有的發(fā)展。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅口語(yǔ)好，語(yǔ)音準(zhǔn)，勢(shì)必帶動(dòng)其他各方面語(yǔ)言功能的發(fā)展：語(yǔ)言組織能力提高，聽(tīng)力水平增強(qiáng)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力將總體提高;因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)實(shí)施勢(shì)在必行。

二、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)在問(wèn)題存在中實(shí)施

1.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)課后完成的情況存在的問(wèn)題。我執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)三分之一的學(xué)生為留守少年，父母親在外打工，家里缺乏大人督促學(xué)習(xí)和教導(dǎo)。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，不少是厭學(xué)甚至處于棄學(xué)的狀態(tài);三分之一的學(xué)生家里有家長(zhǎng)在身邊一起生活，但家長(zhǎng)普遍反映管不了孩子;只有大概的三分之一學(xué)生的家長(zhǎng)重視關(guān)心自家孩子的學(xué)業(yè)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)態(tài)度良好。在這種學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度良莠不齊的現(xiàn)狀下，我把班上學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組10—12人，每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)兩名，由英語(yǔ)綜合水平高且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其他的組員以英語(yǔ)水平高低有機(jī)協(xié)調(diào)搭配。在每天一節(jié)的英語(yǔ)課中，每個(gè)小組各派幾名當(dāng)天表演對(duì)話的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話表演。具體操作由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)話表演的前一天就安排2名或多名學(xué)生在課后練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話的搭檔可以是自由組合，也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)高低強(qiáng)弱配合，小組成員輪流在班級(jí)同學(xué)前進(jìn)行口語(yǔ)演練。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)有效性的步驟。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的布置固然重要也是第一步驟，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的檢查就是第二步驟，是重中之重，只有把英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)檢查落到實(shí)處，英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置才有意義，才能真正實(shí)施下去，因此我認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的檢查更為關(guān)鍵。我把英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的檢查安排在第二天英語(yǔ)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，既是復(fù)習(xí)檢查又是warming-up：既檢查了學(xué)生前一天晚上在家練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的情況，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生的情緒，把學(xué)生從課間放松的狀態(tài)迅速帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)實(shí)施階段。

（1）第一階段：準(zhǔn)備階段。從初一下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的英語(yǔ)口語(yǔ)課后作業(yè)操練和完成。我設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，凸顯“以人為本，因材施教，各盡所能，全員參與”的原則。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，教師應(yīng)打破常規(guī)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，給全班不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)與任務(wù)。要求小組長(zhǎng)和部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生要在全班學(xué)生面前表演前一天所選的重要對(duì)話或內(nèi)容。英語(yǔ)基礎(chǔ)較低的學(xué)生在期初不要求任何固定口語(yǔ)作業(yè)，只要在第二天能上臺(tái)用英語(yǔ)對(duì)話即可。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)檢查和表演這個(gè)環(huán)節(jié)在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，每一組參與對(duì)話表演的學(xué)生要把每節(jié)課的對(duì)話在全班學(xué)生前順利完成有一定的難度。首先，無(wú)論英語(yǔ)水平高低，每個(gè)學(xué)生都得參與，這其中勢(shì)必有那么一些頑固有厭學(xué)傾向的學(xué)生不配合。這時(shí)，我就耐心地鼓勵(lì)他們，把對(duì)話再降低要求為誦讀，誦讀的內(nèi)容具體由學(xué)生自己定。中等程度的學(xué)生也存在這樣那樣的問(wèn)題。有些學(xué)生很少在全班學(xué)生前發(fā)言，因此很怯場(chǎng)，聲音小的可憐。這時(shí)老師要做的就是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，耐心、耐心再耐心。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)積極性高，老師要做的是糾正一些不到位的發(fā)音，然后以這些學(xué)生為榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)榜樣，齊追共趕，爭(zhēng)取較短時(shí)間內(nèi)把英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高到一個(gè)新高度。無(wú)論哪種英語(yǔ)程度的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，都要求臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)做聽(tīng)力材料一般認(rèn)真聽(tīng)，把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

（2）第二階段：訓(xùn)練與提高階段。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的課堂口語(yǔ)作業(yè)的檢查，學(xué)生們基本都能大聲開(kāi)口講。這時(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容要求就要有所提高。這時(shí)我會(huì)布置不同類型的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，如：朗誦、背誦、對(duì)話等，也可以是唱英文歌曲，分角色表演、演講比賽、小品扮演、等活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生還鼓勵(lì)自己編對(duì)話、小短劇，增加英語(yǔ)課堂的趣味性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生使用和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其中以分角色扮演對(duì)話最受學(xué)生們的歡迎：一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生在一次對(duì)話中只需一兩句少數(shù)臺(tái)詞，他們可以在課后反復(fù)操練幾句英語(yǔ)句子，第二天在全班同學(xué)面前就可很熟練很流利的脫口而出，老師要恰到好處給予肯定，大大的滿足了這部分學(xué)生的自我良好的感覺(jué)，也有一定的成就感，確保這部分學(xué)生能夠及時(shí)完成后面的口語(yǔ)作業(yè)、增加口語(yǔ)練習(xí)量和參與課堂英語(yǔ)對(duì)話，不讓他們掉隊(duì)。英語(yǔ)中等程度的學(xué)生也在不斷的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中越講越會(huì)講，越講越愛(ài)講，不斷地進(jìn)步。英語(yǔ)程度好的包括英語(yǔ)小組長(zhǎng)在內(nèi)的學(xué)生在長(zhǎng)期的作為英語(yǔ)口語(yǔ)榜樣和示范作用中，不斷提高和規(guī)范自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這三個(gè)層次的學(xué)生在每日的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到了英語(yǔ)口語(yǔ)共同進(jìn)步的可喜局面。

（3）第三階段;收獲和反饋階段。到了初三學(xué)年，班上的學(xué)生很習(xí)慣每節(jié)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)了，如果要有一天因?yàn)槟撤N原因沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生們都會(huì)提醒我，足可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話表演的喜愛(ài)程度了。這時(shí)我不僅要求學(xué)生表演前一天所學(xué)的重要對(duì)話之外，還要求學(xué)生把命題作文作為英語(yǔ)課的口語(yǔ)素材在班上演講，不僅訓(xùn)練了英語(yǔ)口語(yǔ)，真正的把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能緊密地結(jié)合在一起。在2016年9月份舉行的羅源縣首屆中學(xué)生英語(yǔ)演講比賽中我執(zhí)教的兩個(gè)班選送3名學(xué)生代表我校分別取得了一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。其中陳芬婷同學(xué)還代表羅源縣在該年10月份舉行的福州市首屆中學(xué)生英語(yǔ)演講比賽初賽中取得預(yù)賽成績(jī)?nèi)械诹暮贸煽?jī)，順利進(jìn)入決賽，最終榮獲福州市首屆中學(xué)生英語(yǔ)演講比賽（初中組）三等獎(jiǎng)。我想，這與我長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持課后英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，每節(jié)英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)檢測(cè)是分不開(kāi)的。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)實(shí)施的意義

1.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施能夠促使每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的最佳方式，真正詮釋了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的實(shí)用性價(jià)值，避免只寫(xiě)不能講的尷尬后果。很多年前我看到一篇文章，說(shuō)是一位外國(guó)專家來(lái)中國(guó)某高校做演講，演講結(jié)束后的互動(dòng)環(huán)節(jié)是外國(guó)專家回答現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的提問(wèn)。一位學(xué)生很積極的用英語(yǔ)陳述了他的問(wèn)題，專家回答不了，現(xiàn)場(chǎng)很尷尬，因?yàn)橥鈬?guó)專家根本聽(tīng)不懂那位學(xué)生的中國(guó)式英語(yǔ)。從此以后，我決定一定要讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，不至于白白錯(cuò)過(guò)與浪費(fèi)了初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施能讓每位學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生厭學(xué)情況相當(dāng)嚴(yán)重，成績(jī)好壞并不當(dāng)做一回事。一旦布置了口語(yǔ)作業(yè)，在全班同學(xué)面前為了自尊心，也得課后花一定時(shí)間準(zhǔn)備，從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)到主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣一來(lái)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生的要求能夠落到實(shí)處。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施能夠使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化。自從初一教完音標(biāo)之后，每一節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排得滿滿的，不可能每節(jié)課都有充分的時(shí)間來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，但是一旦學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤與偏差而不及時(shí)糾正，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息：我這樣發(fā)音是正確的，久而久之就形成了個(gè)別學(xué)生屬于自己的不規(guī)范的口音，以后再糾正就難了。因此每天的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)檢查恰恰給了教師規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確率就會(huì)不斷穩(wěn)步地提高。

4.英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施帶來(lái)的成果能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使英語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的運(yùn)用相得益彰。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施還處于摸索實(shí)踐階段，需要老師和學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、互相配合才能有效地實(shí)行。我相信只要有付出，一定有回報(bào)，并且能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起著重大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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