淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)（1）

周春虹

【摘 要】近些年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念都已經(jīng)不再適合于現(xiàn)代的教學(xué)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣已經(jīng)是一種不可避免的教學(xué)趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。本篇文章主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間進(jìn)行互動(dòng)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);師生關(guān)系;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G62 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0183-01

引言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，使得教學(xué)的氛圍不夠活躍，教師向?qū)W生傳授知識(shí)機(jī)會(huì)都是單向的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣，所以，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。面對(duì)這種情況，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、積極建立和諧平等的新型師生關(guān)系

新課改實(shí)行以后，教師與學(xué)生在課堂上地位發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，而教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，要在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，首先就要積極建立和諧平等的師生關(guān)系，教師要拋棄傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀念，要給予學(xué)生足夠的尊重。例如，教師在教學(xué)“圓柱和球”時(shí)，向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題：“會(huì)滾動(dòng)的物體是否就一定是球？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，有的學(xué)生會(huì)回答：“不僅僅是只有球體才會(huì)滾動(dòng)，圓柱也可以呀?！贝藭r(shí)，教師不應(yīng)該說(shuō)出正確的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，要和學(xué)生一起歸納總結(jié)出圓柱和球都會(huì)滾動(dòng)的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還尊重了學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中得出正確的結(jié)論，從而形成了一種和諧融洽的教學(xué)氛圍[1]。

二、師生互動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，大部分都是來(lái)源于生活，而小學(xué)生的知識(shí)能力和抽象思維能力都較弱，為了能夠讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)的《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以先向?qū)W生們舉出一些生活中的軸對(duì)稱圖形，比如、小鳥的翅膀、蝴蝶以及生活中的一些物品等，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解什么是軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形都具有哪些特點(diǎn)等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)更多的軸對(duì)稱圖形，并進(jìn)行小組之間的交流。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠幫助小學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，從而使所學(xué)的知識(shí)能夠深深的印刻在小學(xué)生的腦海里，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間、生生之間的溝通交流，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通能力。

在進(jìn)行師生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡可能的向?qū)W生介紹一些身邊的例子，從而激發(fā)出學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)的掌握情況，教師可以向?qū)W生列舉出身邊的一些物品，比如車子、刀子、滑板等，讓學(xué)生分辨一下哪些物品是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過(guò)與教師和學(xué)生的溝通交流，嘗試找出軸對(duì)稱圖形。在這一活動(dòng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，而且能夠更好的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

三、師生之間的互動(dòng)交流要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)互動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的前提和基礎(chǔ)，缺少了這一點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)變的漫無(wú)目的，甚至還會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提供教學(xué)用具，讓學(xué)生自行探索圖形的各式變化，并對(duì)自己探索的結(jié)果總結(jié)出規(guī)律和方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師向?qū)W生公布正確的答案和教具的正確使用方法，讓學(xué)生與自己得出的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，從而了解不同方法的優(yōu)劣之處，并進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、師生互動(dòng)課堂中要將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程都是由淺入深的過(guò)程，都要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)起，然后不斷的深入學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，并最終學(xué)到更多的知識(shí)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容與前后知識(shí)的學(xué)習(xí)都存在很大的關(guān)聯(lián)，如果不能夠?qū)⒅R(shí)串聯(lián)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難學(xué)好新的知識(shí)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供思路。例如，教師在教學(xué)《小數(shù)的四則運(yùn)算》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前復(fù)習(xí)一下整數(shù)的四則運(yùn)算，促使學(xué)生能夠形成知識(shí)的遷移，并從過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)上找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，找到小數(shù)四則運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的聯(lián)系和不同之處，并加以牢記[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的過(guò)程就是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，而師生之間互動(dòng)的積極性是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘華俊. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)[J]. 學(xué)周刊， 2016（36）：174-175.

[2]楊方楷. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)[J]. 素質(zhì)教育論壇， 2017（13）：64-65.

[3]易文理. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016.