論情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

【摘 要】與傳統(tǒng)的以書(shū)本為主的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效地增加老師和同學(xué)在課堂中互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，在我國(guó)目前的高中信息技術(shù)的教學(xué)中，情境教學(xué)沒(méi)有得到合理的開(kāi)展和利用。本文，我將對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中信息技術(shù)課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體使用情境教學(xué)法的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中信息技術(shù)課堂;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0175-01

引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐不斷加快，我國(guó)高中信息技術(shù)教育的重要性不斷顯現(xiàn)出來(lái)。在課程實(shí)施方面，新課改強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，使他們勤于思考、樂(lè)于探究。情境教學(xué)恰恰與這一要求相適應(yīng)。若是老師能夠科學(xué)有效地實(shí)行情境教學(xué)法，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)定是大有益處的。

一、情境教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

情境教育的主要內(nèi)容就是教師在課堂授課的過(guò)程中，有目的性地引入一些生動(dòng)活潑的例子，制造一些與課堂講解內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

在當(dāng)前高中信息技術(shù)的課堂上，情境教學(xué)的應(yīng)用情況并不樂(lè)觀。原因在于老師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，一部分老師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，直接對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解;一部分老師不善于使用情境教學(xué)法授課或者是不具備使用情境教學(xué)法進(jìn)行授課的先進(jìn)觀念。另一方面，許多學(xué)生在輕松歡脫的學(xué)習(xí)氛圍下不易于集中注意力，大大地降低了老師的課堂效果。但是，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，片面地學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)不能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，以至于他們不能將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，許多抽象性的信息技術(shù)概念只有在親身實(shí)踐之后才能有更深刻的體會(huì)。因此，如何使用情境教學(xué)法提高信息技術(shù)課堂的課堂效率成為了學(xué)校和老師共同的難題。

二、情境教學(xué)在高中信息課堂中的具體應(yīng)用

1.多媒體情境在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

提到信息技術(shù)教學(xué)，多媒體應(yīng)該是我們最先能想到的方式。隨著我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、聲像具備的特點(diǎn)，有利于學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)相比更現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為老師的教學(xué)提供了一定的便利。

例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒等抽象知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中并沒(méi)有過(guò)多的接觸，很難對(duì)老師所講的內(nèi)容有一個(gè)直觀的理解。在這種情況下，老師可以在多媒體白板上，向同學(xué)們展示各種計(jì)算機(jī)病毒的名稱以及計(jì)算機(jī)被病毒感染以后的狀態(tài)。在圖片和視頻的輔助下，不僅有助于學(xué)生理解新知識(shí)，老師的課堂授課也可以收獲事半功倍的效果。

2.游戲情境在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

高中時(shí)期，面臨著高考的學(xué)生往往具有與以往相比更為沉重的學(xué)習(xí)壓力。這個(gè)階段，許多學(xué)生都將全部可利用的時(shí)間投入到功課中，很少有時(shí)間進(jìn)行課余休閑活動(dòng)。所以，建立在這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)老師可以在課堂上采用游戲教學(xué)的方式，將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)還可以收獲到快樂(lè)。實(shí)踐結(jié)果證明，游戲教學(xué)的模式與其他教學(xué)方式相比具有更好的課堂效果。

例如，老師在教學(xué)生使用Power Point制作PPT時(shí)，可以將課堂上的學(xué)生進(jìn)行分組，每組自行擬定一個(gè)主題，制作一份好看又富有創(chuàng)意的PPT。然后老師將全部小組的PPT拿到課堂上向全班同學(xué)展示，通過(guò)投票選出最受大家喜愛(ài)的PPT，發(fā)放獎(jiǎng)品，以茲鼓勵(lì)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際操作，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。

3.小組合作情境在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是每個(gè)課堂的參與主體，老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而展開(kāi)。在高中信息技術(shù)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使同學(xué)們盡可能多的參與到課堂當(dāng)中，小組合作模式就是一種較為有效的辦法。與老師指定小組的方式相比起來(lái)，同學(xué)間的自由組合更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在關(guān)于獲取信息的這一章節(jié)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)最有效率地收集網(wǎng)絡(luò)信息的目的，老師可以讓同學(xué)們自由分組，每一組制定一份屬于本組的信息收集方案。在小組完成任務(wù)的過(guò)程中，由組長(zhǎng)根據(jù)預(yù)先制定好的計(jì)劃進(jìn)行明確的分工，小組成員之間互相配合、各盡其職，以此來(lái)更好地完成老師布置下去的任務(wù)。小組合作的學(xué)習(xí)模式既能使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，還能夠深化同學(xué)們之間的感情，在日后的學(xué)習(xí)中互幫互助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，是我對(duì)情境教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用現(xiàn)狀的分析以及一些比較有可行性的具體措施的提出。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)科目在我國(guó)高中的教育事業(yè)中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。在信息化的時(shí)代背景下，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)。老師需要做的不僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的傳授，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，配合老師的教學(xué)工作。而面對(duì)這樣的需求，多媒體模式、游戲模式和小組合作模式都是一些較為有效的情境教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：談恩兵（1976.10-），男，漢族，河南信陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中信息技術(shù)教育教學(xué)及研究。