高中歷史課程開發(fā)中的國際理解教育滲透

黃敏

【關(guān)鍵詞】歷史課程;國際理解;文化自信;人類命運共同體

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0071-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀?！痹摌藴收蔑@了高中歷史學科以其獨特的學科內(nèi)容，在踐行“國際理解教育”、提升中學生“國際理解”素養(yǎng)過程中無可替代的學科育人價值。

因此，核心素養(yǎng)培育背景下的高中歷史教學應(yīng)該在課程標準的指導下，重視學生人生觀、價值觀和世界觀的培育，通過國家課程的校本化開發(fā)以及校本課程的特色化開發(fā)，將核心素養(yǎng)的價值要求滲透到學科教學中，讓歷史教學真正擔負起對學生的發(fā)展進行精神引領(lǐng)和價值塑造的功能，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

一、基于國際理解教育的歷史校本課程開發(fā)

在國際理解視野下，我校高中歷史組開發(fā)構(gòu)建的國際理解教育實踐活動課程群，實現(xiàn)了歷史學科教學的重構(gòu)。該課程的目標在于鼓勵學生拓展國際視野，認識多彩世界、欣賞多元文明、涵育世界公民素養(yǎng)，讓歷史在鮮活的學科實踐活動中重現(xiàn)生機，讓歷史學科核心素養(yǎng)得到最大程度的實現(xiàn)。

1.民國服飾與文化體驗。

“民國服飾與文化”這門課程正是通過民國服飾這一載體來研究民國時期中國歷史文化的演變，感受時代生活的變遷。這一課程中，學生以民國服飾為研究對象，圍繞服飾去了解民國時期的社會轉(zhuǎn)型以及中外文化的碰撞、交流與融合，加深了對民國時期歷史文化的理解。通過該課程的學習，學生不僅了解了民國服飾文化發(fā)展的史實，更進一步認識到社會現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，并且學生通過親自試穿民國服飾（旗袍、學生裝等），感受到了中華文化的博大精深，體驗到了旗袍等服裝的優(yōu)美典雅，認識到旗袍現(xiàn)在已不單單是服飾，更是時代的縮影，是中華文化的象征。在課堂上，通過合作探究，增強了學生間的合作精神，學生的動手能力得到提高，語言表達、信息搜索、文字撰寫等方面的能力亦有所提升，對今后的學習有很大的幫助。

2.歷史劇創(chuàng)作與表演。

我校歷史組開設(shè)了“中學生歷史劇的創(chuàng)作與表演”校本課程，積極組織學生進行劇本創(chuàng)作。例如2016年的歷史劇創(chuàng)作的主題是“‘一帶一路與文明融合”;2018年的劇本主題是“戰(zhàn)爭與和平”，都較好地契合了國際理解教育的基本理念。歷史劇題材廣泛，通過歷史劇的創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了學生對世界多元文化的理解，讓學生通過探究性學習，創(chuàng)設(shè)真實歷史情境，展現(xiàn)多姿多彩的世界歷史文化。如一名學生創(chuàng)作的劇本《英雄與逝者》講述了這么一個故事：1945年7月，奧本海默帶領(lǐng)團隊研制出世界上第一顆原子彈。8月，美國士兵費雷比成為史上第一位原子彈投彈手。隨后二戰(zhàn)結(jié)束，然而原子彈帶來的毀滅性打擊卻從未消退。在劇本中，作者拋出了一個發(fā)人深省的問題：科學家與投彈手，他們的身上是英雄的光環(huán)，但站立在逝者身上的英雄，還是英雄嗎？從國際理解教育的視野來看，該劇本最有價值的地方在于學生對歷史價值問題的深度思考。這種對戰(zhàn)爭問題的深入思考，有助于培養(yǎng)學生熱愛和平的情感和理性思考人類問題的能力。

3.世界文化遺產(chǎn)漫談與研學旅行。

“世界文化遺產(chǎn)漫談與研學旅行”這一課程力求在國際視野的背景下凸顯文化遺產(chǎn)的世界意義和文明價值，借此幫助學生理解多元文化，涵育文化修養(yǎng)，拓展國際視野。該課程在國際理解教育背景下，依托豐富的課程資源，讓學生對人類文明的寶貴財富——中國及世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)有所了解，以敬仰、欣賞的態(tài)度領(lǐng)悟多元文明的魅力。該課程讓學生走出校園，去實地體驗和探究，通過以中國的文化遺產(chǎn)為主題的研學旅行活動，激發(fā)學生的學習積極性和對祖國文化的熱愛之情。研學路上，歷史、地理、美術(shù)、音樂多學科的融合，拓展了學生的視野，極大地提升了學生的人文素養(yǎng)，增強了學生對不同文明的理解，讓他們看到世界的多樣性，從而以更加包容的態(tài)度對待世界，以文明互鑒的視角認識不同文明。

二、國際理解教育課程實施的價值闡釋

未來世界的命運掌握在年輕一代人手中，如何引導年輕一代形成正確的文明價值認同，消除國際誤解，促成國際了解、國際寬容，為世界各國、各地區(qū)的文明交流做出應(yīng)有的貢獻，是聯(lián)合國教科文組織重點關(guān)注的問題。當前，世界沖突不斷，各國矛盾紛爭頻繁，教育如何引導學生正確認識世界并形成自己的世界觀和價值觀，是國際理解教育必須要面對的問題。

在全球化飛速發(fā)展的時代，面對經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境污染、能源短缺等問題，單個國家或地區(qū)已經(jīng)無法面對種種危機與挑戰(zhàn)，合作與共贏才是最終的出路，即必須結(jié)成人類命運共同體。在這樣的時代主題下，教育要擔負起責任，在歷史教學中滲透國際理解的理念，讓新時代的青年更多的具有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，成為有擔當?shù)氖澜绻瘛?/p>

當然，國際理解教育一方面需要正確認識世界各國、各地區(qū)、各民族的文化，培育世界公民素養(yǎng);另一方面需要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強青年一代的文化自信。我們認為只有尊重和認同本民族文化，才能更好地去尊重和理解不同民族、地域、國家的文化。通過國際理解教育增強年輕一代的文化自信和民族認同，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界，建設(shè)人類命運共同體，同樣是國際理解教育的重要使命。

【參考文獻】

[1]熊梅，李水霞.國際理解教育校本課程開發(fā)與設(shè)計[J].教育研究，2010（1）：50-55.

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[3]陳紅，何妮妮.試析如何在學科教學中滲透國際理解教育[J].課程·教材·教法，2010（2）：72-77.