混合式學習課前任務及評價設計策略

吳雪穎

【摘要】 本文主要探討混合式學習模式中課前任務和評價活動的設計策略。課前部分不應只有學習任務而沒有評價，這兩者相輔相成。有效的課前活動和評價設計是混合式學習成效的關鍵。

【關鍵詞】混合式學習;課前任務;活動設計;評價設計

【Abstract】 This article mainly focuses on pre-class activities and evaluation design strategies in blended learning model. Pre-class task should consist of both activities and evaluation， and these two are interdependent to each other. Effective pre-class activities and evaluation design is the key to the success of blended learning.

【key words】 blended learning; pre-class task; activity design; evaluation design

混合式學習是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的學習方式。（何，2004） 近年來信息技術越來越多地運用到了教育教學領域，推動了混合式學習模式在大中小學各個學科的普及。在學習運用各種教育技術手段、教學平臺、手機應用的同時，教師們普遍感到教學設計在提高學習效率方面起著關鍵作用。良好的教學設計是混合式學習的基礎，混合式學習通常包括在線學習和課堂學習部分。本文主要探討課前在線學習任務及評價活動的設計策略。

筆者從教學實踐中體會到，混合式學習中課前部分設計應該包含課前學習任務和評價活動兩個部分，這兩者在設計時可以融為一體。但如果只包含前者而拋棄評價活動，那么課前任務的完成及學習效果只會如同傳統(tǒng)教學模式中老師的空頭預習指令一樣無從落實。

一、課前學習任務設計策略

課前學習任務是傳統(tǒng)教學模式中的課堂面授部分。在混合式學習模式中學生可以實現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)在線進行自主學習。因此教師面臨的兩個具體問題是：第一，課前任務設計如何與課堂活動相關聯(lián);第二，怎樣保證學生完成課前學習任務。

1.課前任務設計與課堂活動的關聯(lián)性。課前學習任務設計通常體現(xiàn)為閱讀材料、短視頻或者錄屏加語音講解的形式，教師將學習任務布置到各種教學平臺上。無論是布置何種形式的學習任務，都需要加以設計，并加以教學引導，才能收到良好的效果。

a.閱讀材料的在線活動設計：基于不同的學習目標，學習者通常需要閱讀文章、課本的某些章節(jié)或者查閱網(wǎng)站信息來為課堂深度學習做準備。為了幫助學習者掌握關鍵的概念或信息、加深對閱讀材料的理解，設計閱讀任務時可以安排如下活動：引導性問題、反思性問題、注釋、高亮顯示課文或圖表中的要點或重要部分。

b. 視頻及錄屏加講解。視頻是課前在線學習任務中重要的組成部分，特別是在介紹復雜的概念、呈現(xiàn)復雜的活動，例如實驗過程，以及現(xiàn)實中難以觸及的文化或現(xiàn)象，例如異域風俗等。視頻包括視頻資源及錄屏加語音講解。無論是哪種視頻學習任務，都需要精心設計才能保證學習效果。

研究表明，學習者的注意力在10到15分鐘之后會逐漸下降，因此視頻不宜過長，一般剪切成10-12分鐘長度。利用Camcorder等軟件在視頻播放過程中添加引導性問題、反思性問題及簡短測試題，可以提高學習者的學習效率。

2.怎樣保證學生完成課前學習任務。課前學習任務是翻轉課堂和混合式學習課堂深度學習的基礎，因此教師在布置課前任務時，還要考慮如何設計在線活動和評價才能收到良好的學習效果。恰當?shù)剡\用在線活動和評價手段，不僅能幫助學生理解關鍵的知識點和概念，還能給教師課堂活動設計以啟示。課前學習任務的設計不可簡單地只考慮是否完成或者在線時間，還要設計評價活動，并且要將課前任務的學習評價與本門課程的形成性評價關聯(lián)起來。

一般來說，教師要充分思考以下幾個問題：

a.課前評價活動的完成是否需要批閱;需要批閱的話，以什么形式：互評、師評，還是兩者相結合，各自占的比例是多少。

b.學生完成在線評價活動所需花費的時間是多少;教師要考慮到學科之間的生態(tài)關系，一次任務及評價不可占用太長時間，過重的學習負擔只能帶來消極影響，打擊學生學習的積極性。

c.如果需要教師批閱評價題目，一次批閱教師需要花費多少時間;設計評價活動時可以主客觀題搭配?？陀^題可以機器自動評閱，主觀題評閱時教師要考慮到班級人數(shù)，題目的難易度等因素。如果需要較長時間完成批閱，要考慮是否在課前有足夠時間完成批閱。

d.課前任務評價的頻率，可以考慮以模塊或者單元為單位進行測試。課前任務的評價活動是該門課程的形成性評價的組成部分。如果評價活動過于頻繁，意味著每次評價所占分值都會較低，對學生的總成績影響微不足道。如果評價次數(shù)過少，起不到督促學習的作用，因此要在開課前，做好課程成績策略的全盤規(guī)劃。

二、課前在線評價活動的設計策略

課前任務的學習效果對于學生的課堂學習及教師課堂活動設計是否具有針對性都起著至關重要的作用。而課前在線評價活動是對課前學習效果的檢驗，在給學習者提供及時反饋信息的同時，也對學生的學習有著指導作用。課前學習任務的評價要更強調學生的努力程度，而非只關注正確率。哪些活動作為課前學習任務的評價呢？ 目前國內有很多學習平臺，受眾不同，各有所長，但基本功能是大同小異的。筆者僅以優(yōu)學院為例，列舉可以實現(xiàn)的課前評價活動設計。優(yōu)學院是文華在線有限公司開發(fā)的學習平臺，目前平臺上開設的主要為大學課程，內容大學政治、外語、心理、文化等各個學科，主要用戶為全國各大高校的教師及學生。

a.在線測驗 （Quiz）。在線小測驗的題目類型可以以單項或多項選擇、配對、填空、簡短回答問題等形式出現(xiàn)。在優(yōu)學院上可以使用題庫功能，有些平臺還帶有隨機分配題目功能，學習者可以進行多次嘗試，鞏固關鍵概念和知識點。

總體來說，在線小測驗的題目類型分為客觀題和主觀題兩個類別。對于學習平臺而言，客觀題是指答案唯一的題目，包括填空和簡答題，這類題目可以由機器自動完成評價，給學習者提供及時的反饋信息。主觀題包括回答問題等題目類型。在設計問題的時候，除了知識性問題之外，至少要有一兩個需要通過分析等高級思維能力才能解決的問題，并陳述解決問題的過程或者支持某一觀點的理由。最后留一個問題讓學習者記錄下在課前學習過程中最迷惑、困難的地方。

b.論壇討論 （Online Discussion Board）。論壇討論是常見的在線活動形式之一，也可以用來對課前任務完成情況進行評價。教師可以在課堂上進行總結，或繼續(xù)開展討論。討論組的話題設計有很多方式，例如：

1.教師主導討論話題，學生對課前學習內容進行討論;

2.對于課前任務所學知識的運用進行討論;

3.小組討論，為課上小組展示或辯論做準備，小組成員要各抒己見;

4.根據(jù)線上學習閱讀或視頻內容提出課上要進一步討論的話題;

5.基于閱讀材料，將自己的讀后感或反思發(fā)布在論壇中;

6.文學或寫作課，續(xù)寫故事結尾等。

論壇討論活動的優(yōu)勢是小組或全班同學之間可以互動交流，是一種合作學習、同伴學習的好方式。

論壇討論活動設計要給學生充足的時間思考和發(fā)帖。以優(yōu)學院為例，在論壇討論活動的評價策略上，除了統(tǒng)計每個同學的發(fā)帖次數(shù)之外，還可以要求每個同學至少閱讀其他兩個同學的帖子，并發(fā)表評論，為好帖子點贊;教師可以參考每個同學得到的贊的數(shù)量來打分。有的平臺為了避免同學在參與討論時受其他同學觀點的影響，還設置有“post-first”功能，即自己發(fā)帖后才能看到其他成員帖子的功能，可以充分利用。

c.作業(yè) （Assignment）。很多學習平臺和手機應用都有提交作業(yè)功能，作業(yè)的提交形式可以是文本、音頻或者視頻等， 教師也可以用作業(yè)模塊來進行評價活動設計。發(fā)布作業(yè)任務要指令明確，說明提交作業(yè)的格式及最后截至時間。根據(jù)不同的學科特點，教師可以做很多設計，例如：

1.就課前學習任務中的關鍵概念或術語進行提問，學生提交文本或語音回答問題;

2.語言課程，提交個人或者小組的口語錄音;

3.基于課前閱讀材料，將閱讀材料中的重要觀點提煉出來寫成一個自然段，或者寫成提綱挈領式的摘要。這一方面鍛煉了學生的閱讀和寫作能力，同時教師也從中得到了反饋信息，從而在課堂上能夠針對難以理解的部分有的放矢地進行講解。

4.根據(jù)課前學習任務的內容，老師制定一個實地考查的課題，學生拍一段錄像并上傳等。

隨著教育技術的發(fā)展，也順應合作學習和同伴學習的需求，許多學習平臺的作業(yè)模塊都開發(fā)了同伴互評的功能，優(yōu)學院也如此。在作業(yè)提交后，系統(tǒng)隨機分配匿名作業(yè)給每一位同學，大家完成同伴互評的過程，也是同學間相互學習的過程。作業(yè)模塊的評價，也可以設計成學生互評加教師評閱。另外，優(yōu)學院還開發(fā)了自動查重的功能，如果是提交的文本作業(yè)，同學間的重復率會一目了然，這一功能為防止作業(yè)相互抄襲保駕護航。

d.思維導圖 （Mind Map）。思維導圖是一種可視化的思維工具，它用節(jié)點、連接線、顏色等元素來表達觀點和概念之間關系。它是教師考查學生對課前任務中的概念、觀點及其之間關系理解程度的有利工具。大多數(shù)國內學習平臺目前不具備繪畫思維導圖的功能模塊。但是教師可以利用免安裝、云存儲、便于分享的在線思維導圖網(wǎng)站例如百度腦圖，來建立一張不完整的思維導圖，要求學生來補充完整。完成后的思維導圖可以重新上傳到云端，或者存儲下來，以作業(yè)的形式提交到優(yōu)學院等學習平臺上。教師在課前可以進行評價，總結思維導圖中出現(xiàn)的典型問題課上來點評。

綜上所述，教師在進行混合式學習的教學設計時，要充分利用教學平臺及應用的功能，結合學科特點和教學實際，做好整體規(guī)劃，確定學習目標、制定成績策略。課前任務及課前評價活動只是課程設計的一部分，但是對于全部學習過程和學習效果卻起著至關重要的作用，也是混合式學習模式成敗的關鍵。

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