華旭輝
【摘 要】想象力與技藝是貫穿美術(shù)教育的左膀右臂,二者相互依托,其重要性不言而喻,但自上世紀(jì)以來殘留的厚西薄中“媚西化”教育觀與本國教育自信力不足,導(dǎo)致當(dāng)下美術(shù)教育一直在想象力與技藝二者間自相矛盾,厚此薄彼,針對上述現(xiàn)狀,試論想象力到底能不能教?過分強(qiáng)調(diào)又會(huì)如何?借以理清平衡二者關(guān)系,更好推動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】想象力;綁架;美術(shù)教育
【中圖分類號】G613.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)09-0043-01
2016年3月初,一場中央美術(shù)學(xué)院本科招生專業(yè)考試的題目《用繪畫的方式描繪你想象中未來轉(zhuǎn)基因魚的形態(tài)》[1]腦洞大開,一時(shí)激起千層浪,姑不評論,且自冷靜思考,想象力沒有好壞對錯(cuò)之分,評判的最后是否雷大雨小,又落到畫面的完整性與技法表達(dá)的協(xié)調(diào)性?
回顧我們的美術(shù)教育生態(tài),伴隨著20世紀(jì)的教育產(chǎn)業(yè)化、素質(zhì)教育、“不輸在起跑線上”等口號繽紛消長延續(xù)到新世紀(jì)初,美術(shù),理所當(dāng)然也在這些浪潮與呼聲中占據(jù)了一大塊市場份額,割據(jù)封侯。這當(dāng)中,無論是被批判摧毀兒童天性,高度模式化的簡筆畫、考級;或是流行在玩中學(xué),想象力是最好的藝術(shù)家等等的教育理念,都以一陣風(fēng)似的局面在社會(huì)上掀起,家長、專家、培訓(xùn)班各執(zhí)一詞。筆者作為一名一線基層小學(xué)美術(shù)教師,于自家井中,觀天贅述,有不成熟觀點(diǎn)望批評指正。
一、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教育觀的混亂
處于成長期的孩子們,懵懂無知,必要的準(zhǔn)則措施,讓其認(rèn)識(shí)到重要性,使孩子得到教育規(guī)范的良性發(fā)展本無可厚非,可某些媒體輿論,卻斥為流水線產(chǎn)品,打著尊重學(xué)生為主體,綁架我們的教育,被所謂的西方教育理念、各類校外培訓(xùn)考級班、網(wǎng)絡(luò)自媒體等紛繁機(jī)構(gòu),打著“想象力”橫行肆意。縱觀美術(shù)史,國內(nèi)的院體畫、文人畫[2];國外一大批現(xiàn)代、后現(xiàn)代與抽象大師,哪位不是經(jīng)過日復(fù)一日傳統(tǒng)寫實(shí)規(guī)范而獨(dú)創(chuàng)風(fēng)采?更別提文藝復(fù)興巨匠達(dá)芬奇畫雞蛋的故事了,想象力真能主宰美術(shù)教育嗎?試問,沒有早期寫實(shí)規(guī)范的畢加索,何來以后大放異彩的立體主義?一味崇洋媚外,一面倒的引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)西方的想象力如何開放,懷疑本國教育非但沒有助益我們的教育反而導(dǎo)致美術(shù)教育觀的混亂、無所適從。
有這么一個(gè)案例:在一部外國兒童電視劇片斷中,一位女教師教幼兒園小朋友們繪畫,其中有位女孩交白紙,老師問:“你為何沒畫?”“我畫了?!崩蠋熡謫枺骸爱嫷氖鞘裁矗俊彼f:“我想到大海,好大好大的海,紙上放不下去。海里有一條魚,好小好小的魚,小到看不見了……”[3]
我們不能武斷地去批評她的紙張上的空白表現(xiàn),只能尊重她的想法,鼓勵(lì)她去落實(shí)表達(dá)出她的作品,可我們的美術(shù)教育如果都這樣華而不實(shí),憑空妄想,這是我們所追求的美育嗎?太多聲音在混淆著我們的美育觀,可孩子們的想象力成人能教育嗎?想象力是那么無邊無際,如果想像小鳥一樣自由飛翔,你能放任他們?nèi)ンw驗(yàn)再來創(chuàng)作嗎?
二、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)造成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的異化
在《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》首頁就開宗明義指出:“了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法,表達(dá)自己的情感和思想,美化環(huán)境與生活?!盵4]概括起來,就是我們平時(shí)常說的三維目標(biāo),其要求美術(shù)教學(xué)要通過一定的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能,形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。但現(xiàn)在我們過多強(qiáng)化學(xué)生情意領(lǐng)域的培養(yǎng),甚至糾結(jié)在是否有想象創(chuàng)造力上,淡化甚至無視了作為美術(shù)學(xué)科必要的基本知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練,導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧而實(shí)質(zhì)學(xué)生的零發(fā)展現(xiàn)象。[5]細(xì)究原因,除了社會(huì)環(huán)境、教育生態(tài)等因素慫恿,還有美術(shù)教師缺乏解讀文本、缺乏主觀能動(dòng)性而對課標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差。教師應(yīng)具有解讀教材的本領(lǐng),要能從具體教材的相關(guān)文字和圖片提示中,解讀出教材編排意圖,恰當(dāng)?shù)匕盐战滩闹械摹爸R(shí)與技能”的訓(xùn)練點(diǎn),備好所教學(xué)生,從實(shí)際出發(fā),結(jié)合具體教材內(nèi)容,有針對性地分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)。如:五年級上冊《無筆畫》,孩子們很容易簡單理解為隨意涂抹,對其在現(xiàn)實(shí)自然中豐富肌理美感的觀察,水性顏料流動(dòng)特性和對印紋理技法的體驗(yàn)淺嘗輒止,這就要求教師在知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)中,充分考慮學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。
三、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)忽視美術(shù)創(chuàng)作主體的變化
每一名受過美術(shù)院校專業(yè)教育的,都知道藝術(shù)創(chuàng)作過程中,獨(dú)創(chuàng)性、想象力、自主表達(dá)、個(gè)性體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作的核心內(nèi)容。畫畫當(dāng)然是一個(gè)藝術(shù)表達(dá)的過程,不管孩子如何想象豐富的自我表達(dá),但若沒有依樣畫葫蘆的模仿、沒有老師基本技法的傳授,沒有基礎(chǔ)美術(shù)語言訓(xùn)練,再好的藝術(shù)表達(dá)、個(gè)性思維,都只是其原始本能的肆意妄為。試想,一個(gè)連餐具都不會(huì)使用,還要靠人喂食的人,你能讓他獨(dú)立生活嗎?一個(gè)連基本美術(shù)技法都不會(huì)運(yùn)用的孩子,再多所謂的想象力,你覺得他的藝術(shù)表達(dá)能走多遠(yuǎn)?數(shù)百年來,讓西方人側(cè)目并掠奪到他們博物館的中國畫,不都是從臨摹課徒《畫譜》開始的嗎?莊子“技近乎道”,不也是這個(gè)道理?只有守住文化底線的想象力才是創(chuàng)意,否則只是簡單低趣甚至類精神病患者的妄想意念罷了。如果說繪畫的“知識(shí)或技能”是可以從一個(gè)人傳承給另一人,可是,想象力像人的智力一樣,不可能從老師傳授給學(xué)生,因?yàn)椤爸R(shí)或技能”與想象力是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。想象力或是我們常說的“天賦”之一,是潛在人的生理和心理層面的特質(zhì),根本無法從一個(gè)人傳到另外一人的。知識(shí)技能有規(guī)律可學(xué),想象力無法教。[6]至于為什么小孩子的想象力比大人要豐富,這是因?yàn)樗麄兯艿摹敖逃?,也就是各種社會(huì)公德倫理、常識(shí)規(guī)則等等之類的東西的影響還很少。這里的“教育”當(dāng)然并非專指學(xué)校里的教育,社會(huì)中的一切經(jīng)驗(yàn)都是教育,所以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人往往想象力不會(huì)太出色。
別讓想象力“綁架”了美術(shù)教育,教育不是作秀,我們是教育人,不是賣教育!我想,蔡元培先生倡導(dǎo)的美育,要在大眾中普及,如果沒有一定技藝,何來對大眾有吸引力,更遑論鑒賞力與創(chuàng)造力呢?
參考文獻(xiàn)
[1]陳濤.《中央美院高考題嚇蒙考生:畫出未來轉(zhuǎn)基因魚》.北京日報(bào),2016.
[2]朱仁民.《甲子碎片——與陸儼少先生的一段P1986》.新浪博客.
[3]向祖徳.《淺談美術(shù)技能訓(xùn)練中的智力開發(fā)》.《中國美術(shù)教育》,1997年02期.
[4]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2011年版.
[5]蔡建良.《有效的美術(shù)課堂教學(xué)從哪里來?——美術(shù)課堂教學(xué)中“知識(shí)與技能目標(biāo)”的設(shè)計(jì)例談》.《教育科研論壇》,2009.
[6]http://blog.sina.com.cn/s/blog_698926830100pdjt.html,《想象力到底能不能教》,2011.