運(yùn)用生活教育思想搭建幼兒學(xué)習(xí)支架探研

徐冬琴

摘 要：在組織幼兒開展區(qū)域活動的過程中，教師要給幼兒提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料，并給予其一定的空間和時(shí)間，讓幼兒在自主操作的過程中逐步提高綜合能力;要給予幼兒足夠的信任，讓幼兒嘗試自主開展活動，感受快樂;要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，促使其對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：生活即教育思想;幼兒教育;學(xué)習(xí)支架;遷移應(yīng)用

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0066-01

心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）提出最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架，這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在幼兒教育中，教師要找到學(xué)習(xí)支架，圍繞幼兒生活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這樣能給幼兒創(chuàng)設(shè)更適合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，將幼兒的學(xué)習(xí)空間還給幼兒，鼓勵幼兒嘗試參與到各種生活技能的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)“生活即教育”的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、提供區(qū)域材料，讓幼兒自主操作

在組織幼兒展開區(qū)域活動的過程中，教師可以給幼兒提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料，然后給予其一定的空間和時(shí)間，讓幼兒在自主操作的過程中逐步提高綜合能力。在教學(xué)中，教師要秉承“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)理念，充分相信幼兒的能力，放手讓幼兒自主展開活動。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，鼓勵幼兒參與到生活區(qū)域活動中，如組織幼兒參與“小小廚房”的活動。在這樣的活動中，幼兒可以嘗試運(yùn)用各種材料擺盤，模擬烹調(diào)活動，并嘗試招待客人，了解生活中的禮儀。教師要關(guān)注幼兒的活動情況，并根據(jù)其活動情況給予鼓勵和啟發(fā)。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒握筷子的姿勢不正確時(shí)，可讓他觀察一下其他幼兒是怎樣握筷子的，讓其自主進(jìn)行改正。有的幼兒在擺盤的過程中材料堆放得比較混亂，教師可提醒幼兒：“想一想，怎樣才能擺放得更加好看一些呢？擺放得好看，客人會更喜歡的?！庇變菏艿浇處煹膯l(fā)，他們嘗試在擺盤的過程中加入花瓣等物品，讓擺盤變得更加美觀。實(shí)踐活動不僅提高了幼兒的動手能力，而且提升了其審美素養(yǎng)。

在搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，教師應(yīng)積極觀察幼兒的行為，并在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情等，抓住幼兒學(xué)習(xí)過程中的情感變化，發(fā)現(xiàn)幼兒在使用區(qū)域材料過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒自主操作能力。

二、給予充分信任，鼓勵幼兒自主實(shí)踐練習(xí)

在組織幼兒展開實(shí)踐練習(xí)的過程中，教師要給予幼兒足夠的信任，鼓勵幼兒自主實(shí)踐練習(xí)。在“生活即教育”思想的引領(lǐng)下，教師可引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)生活，開展生活自理活動，讓幼兒成為生活“小能人”。在生活實(shí)踐的體驗(yàn)中，幼兒能感受到快樂，感受到成長的喜悅。教師要將對幼兒的指導(dǎo)融入到幼兒的一日生活中。如在組織幼兒用餐時(shí)，教師要給予幼兒更多的信任，讓幼兒積極參與到擺盤、擺放餐具等活動中。教師可先引導(dǎo)幼兒展開討論：如何才能更好地用餐。幼兒圍繞自己的用餐經(jīng)驗(yàn)積極探討，紛紛提出自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說，要把手洗干凈，這樣會更加衛(wèi)生。有的幼兒說，可以先將盤子和碗放好，然后將筷子和勺子放在旁邊，這樣擺放餐具會顯得很整齊。有的幼兒說，在盛飯菜的時(shí)候，不能把飯菜灑到外面去。然后讓幼兒自己動手盛飯菜，并觀察哪一位幼兒做得好。最后，組織幼兒說說在用餐的過程中誰做得最好，為什么，從而引導(dǎo)其他幼兒向做得好的幼兒學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐練習(xí)，能提高幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

教師可以經(jīng)常組織幼兒參加各種趣味活動，讓幼兒充分認(rèn)識到生活自理能力不僅能為自己的生活提供保障，還能讓自己更好地適應(yīng)社會，成為合格的社會人。教師的信任能給予幼兒極大的自信，讓他們感受到“我能行”。

三、給予適當(dāng)指導(dǎo)，促使幼兒對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用

為了提高幼兒的應(yīng)用能力，教師可對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師還可以鼓勵幼兒運(yùn)用在幼兒園學(xué)到的知識在家中開展各種實(shí)踐活動，這樣能給幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，提升幼兒的知識遷移能力。教師要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給他們介紹一些生活小竅門，如怎樣泡茶才能讓茶葉更好地舒展開來，怎樣削土豆皮才能削得更干凈，怎樣擇豆角才能又快又好，怎樣洗菜、淘米才能不浪費(fèi)水。在幼兒了解這些知識后，教師可引導(dǎo)幼兒開展知識遷移應(yīng)用活動，鼓勵幼兒積極參加家務(wù)勞動，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活。教師還要鼓勵幼兒積極思考，自主嘗試進(jìn)行知識遷移，如可提出這樣的問題：“我們在幼兒園學(xué)習(xí)了如何洗青菜，那么大家在家中洗蔬菜，方法是不是一樣呢？”鼓勵幼兒在家中展開實(shí)踐活動，和父母一起討論怎樣才能把蔬菜洗得又快又干凈。此外，教師可讓家長將一些和傳統(tǒng)美德有關(guān)的家務(wù)勞動融入到幼兒的生活實(shí)踐中，如給爸媽泡茶、洗腳等，培養(yǎng)孩子的傳統(tǒng)美德。開展親子活動，能讓幼兒生活技能的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得以延伸，能提升幼兒生活自理能力，能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和傳統(tǒng)美德。

總之，生活自理能力是幼兒融入社會的必備技能，要促使幼兒不斷學(xué)習(xí)和積累，就要讓幼兒進(jìn)行自主操作和體驗(yàn)，這樣才能讓幼兒從不會到會，再到熟練運(yùn)用。教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自我認(rèn)知，讓他們明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;要運(yùn)用陶行知“生活即教育”思想，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的學(xué)習(xí)支架，有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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