依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)探索

何宇

【摘 要】本文分析依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)人文素養(yǎng)培育中學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)忽視人文素養(yǎng)、教師重視教書(shū)忽視育人、學(xué)生重視技能課忽視文化課等問(wèn)題，論述對(duì)策建議：以?xún)和膶W(xué)“兒童為本位”的兒童觀，強(qiáng)化人文素養(yǎng)培育的主體意識(shí)，促進(jìn)幼師生樹(shù)立“幼兒為本”基本理念;以?xún)和膶W(xué)“真善美”的價(jià)值追求，豐富人文素養(yǎng)培育的深層底蘊(yùn)，培養(yǎng)幼師生遵循“師德為先”基本原則;以?xún)和膶W(xué)“兒童情趣”的藝術(shù)手法，拓展人文素養(yǎng)培育的實(shí)踐形式，推動(dòng)幼師生提升“能力為重”基本技能。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)課? 中高職銜接幼師生? 人文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0145-03

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展。辦好新時(shí)代的學(xué)前教育，建設(shè)好一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍，落實(shí)好立德樹(shù)人的教育任務(wù)勢(shì)在必行。中高職銜接幼師生的培養(yǎng)有其特殊性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而培育中高職銜接幼師生的人文素養(yǎng)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，應(yīng)該融入各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中去，兒童文學(xué)作為幼師生的一門(mén)重要人文學(xué)科，更應(yīng)該充分挖掘其隱性的人文價(jià)值，做好中高職銜接幼師生的人文素養(yǎng)培育工作。人文素養(yǎng)關(guān)乎人本思想、人文情懷、文明素質(zhì)、審美內(nèi)涵等，是人格修養(yǎng)水準(zhǔn)的外在呈現(xiàn)，是一種根植于文化自覺(jué)的意識(shí)品質(zhì)，體現(xiàn)在一個(gè)人思維方式、行為習(xí)慣等各方面。具體到幼教中，幼兒教師應(yīng)該熱愛(ài)幼教、熱愛(ài)幼兒、師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。

一、依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求。黨的十八大以來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，通過(guò)各個(gè)學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)成為高校義不容辭的教育使命。對(duì)于中高職銜接幼師生的培養(yǎng)而言，人文素養(yǎng)的培育十分重要，與落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)息息相關(guān)。2011年教育部頒發(fā)《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》對(duì)幼兒教師的基本素養(yǎng)提出要“了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)，具有較好的文化修養(yǎng)，具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，具有一定的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力”。2013年教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也對(duì)幼兒教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及也提出要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》就深化教育改革問(wèn)題，指出要“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》針對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！苯逃坑“l(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》同樣提到：“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！?018年全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)?！笨梢?jiàn)，人文素養(yǎng)是作為幼兒教師必須具有的基本素養(yǎng)，依托中高職銜接幼師生重要的人文課程兒童文學(xué)進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育，也是立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的迫切要求。作為未來(lái)從事幼教事業(yè)的工作者，肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)也應(yīng)具備較高人文素養(yǎng)。因此，中高職院校幼教師資培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是一些中高職院校幼師生規(guī)模短時(shí)間迅速擴(kuò)大，其素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)。受教育經(jīng)歷和家庭、社會(huì)環(huán)境影響，相對(duì)于高職三年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，中高職院校幼師生自覺(jué)性不夠高，文化素質(zhì)和思想素質(zhì)水平不容樂(lè)觀，人文素養(yǎng)十分缺失，人才培養(yǎng)質(zhì)量讓人擔(dān)憂(yōu)。2018年11月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》正式發(fā)布，這意味著開(kāi)啟了新時(shí)代學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新征程。該意見(jiàn)提到大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，指出：“前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專(zhuān)科學(xué)歷的幼兒園教師?！庇纱丝梢?jiàn)，新時(shí)代幼兒教師的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，更是任重而道遠(yuǎn)。幼兒教師的人文素養(yǎng)關(guān)系著幼兒身心的健康成長(zhǎng)，影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒教師如果只會(huì)唱、跳、畫(huà)而缺乏人文素養(yǎng)，就不能充分理解人性，不能尊重孩子，無(wú)法成為一個(gè)合格的幼兒教師。因此，提高中高職銜接幼師生的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)幼兒教師的需要，更是社會(huì)發(fā)展的迫切需求。

二、當(dāng)前依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)培育面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)忽視人文素養(yǎng)。一些高職高專(zhuān)師范院校在人才培養(yǎng)方面，更多注重的是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視綜合素養(yǎng)尤其是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才是學(xué)生就業(yè)的重要法寶，對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠。所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，這些高職高專(zhuān)師范院校在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)，具有人文素養(yǎng)的非技能訓(xùn)練的課程比如兒童文學(xué)等課程，往往面臨著專(zhuān)業(yè)必修課備選或者直接列為專(zhuān)業(yè)選修課甚至公選課的命運(yùn)。

（二）教師重視教書(shū)忽視育人。有些中高職教育者存在只教書(shū)不育人的情況，過(guò)分重視幼師生知識(shí)技能的傳授而忽略學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，忽視人文素養(yǎng)培育，側(cè)重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，側(cè)重的是彈唱跳畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，認(rèn)為與此相關(guān)的課程才是重要的，兒童文學(xué)等其他課程無(wú)足輕重。不少專(zhuān)任教師自身綜合素養(yǎng)不高，人文素養(yǎng)缺乏，不能將人文素養(yǎng)培育融入自身教學(xué)中，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與人文素養(yǎng)教育“兩張皮”。

（三）學(xué)生重視技能課忽視文化課。很多中高職銜接幼師生對(duì)技能課與文化課的重視程度不同，區(qū)別對(duì)待，上技能課積極而活躍，上文化課時(shí)昏昏欲睡。究其原因，一方面源于學(xué)生自身文化底子相對(duì)薄弱，人文知識(shí)欠缺，也缺乏對(duì)文化課的興趣;另一方面受學(xué)校和教師以及教學(xué)技能大賽、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽等影響，學(xué)生認(rèn)為上好技能課，有“一技之長(zhǎng)”才是重要的，而文化課只是附屬課。這種錯(cuò)誤觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)難以適應(yīng)幼兒教育的工作。

三、依托兒童文學(xué)課培育中高職銜接幼師生人文素養(yǎng)的實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，有著深厚人文底蘊(yùn)的兒童文學(xué)對(duì)于幼兒園五大領(lǐng)域尤其是語(yǔ)言的領(lǐng)域非常重要。兒童文學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、兒童文學(xué)理論修養(yǎng)的提高和專(zhuān)業(yè)思想的樹(shù)立具有重要的意義。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)要從事幼教工作，必須了解幼兒心理、熟悉幼兒情趣、掌握幼兒語(yǔ)言，為開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)通過(guò)兒童文學(xué)課這個(gè)載體滲透幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，將單純的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為全面提高幼師生的全面發(fā)展的素養(yǎng)，全方位培養(yǎng)幼師生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)，使中高職銜接幼師生在職前培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)用理性的目光審視教育現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用實(shí)踐的技能推動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)會(huì)用高尚的人格感化教育對(duì)象，學(xué)會(huì)用主體的意識(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。

（一）以?xún)和膶W(xué)“兒童為本位”的兒童觀，強(qiáng)化人文素養(yǎng)培育的主體意識(shí)，促進(jìn)幼師生樹(shù)立“幼兒為本”基本理念?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“幼兒為本”的基本理念，要求幼兒教師尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)全面健康地成長(zhǎng)。兒童文學(xué)是立人的文學(xué)，是以“兒童為本位”的文學(xué)，這與“幼兒為本”的理念不謀而合，在幼兒的教育中起著重要的作用。在兒童文學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼師生的主體意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)深入了解兒童文學(xué)的特點(diǎn)、功能，了解兒童是兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是終點(diǎn)，樹(shù)立正確的兒童觀以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，將“幼兒為本”的教育理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

（二）以?xún)和膶W(xué)“真善美”的價(jià)值追求，豐富人文素養(yǎng)培育的深層底蘊(yùn)，培養(yǎng)幼師生遵循“師德為先”基本原則。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往是積極向上、給人精神力量的，這些也是人文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。幼兒身心發(fā)展很快，可塑性強(qiáng)，但同時(shí)也容易受傷害。這個(gè)時(shí)候更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心細(xì)心、熱愛(ài)幼兒的啟蒙者和引路人。中高職銜接幼師生如果在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)就一顆向善向美的童心，那么不僅可以豐富自身的人文素養(yǎng)，而且未來(lái)也能將兒童文學(xué)的隱性德育顯性化，在教學(xué)中進(jìn)行真善美的引導(dǎo)和熏陶，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（三）以?xún)和膶W(xué)“兒童情趣”的藝術(shù)手法，拓展人文素養(yǎng)培育的實(shí)踐形式，推動(dòng)幼師生提升“能力為重”基本技能。新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該做到“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，但首先應(yīng)該是一個(gè)有著童真童心童趣的人。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)恰好是兒童情趣。兒童文學(xué)往往是通過(guò)比喻、擬人、夸張、想象、象征等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)手法講述兒童故事，使兒童愉快，悅心益智，最后達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目的?？梢砸劳袃和膶W(xué)這種充滿(mǎn)兒童情趣的藝術(shù)手法，增強(qiáng)兒童文學(xué)課堂的感染力和生動(dòng)性，在童趣的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)中潛移默化影響幼師生的思想和行為，塑造其理想的人格。比如，讓幼師生通過(guò)兒童故事講述和表演、兒童戲劇表演等方式走進(jìn)兒童文學(xué)作品，參與兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)融入兒童文學(xué)的童真世界中，學(xué)習(xí)真善美，在其中洗滌心靈。同時(shí)，掌握講述和表演等專(zhuān)業(yè)技巧，學(xué)習(xí)與兒童相處的實(shí)踐方式，為未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！睂?duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一樣重要，兩者密切相關(guān)，是幼兒教師的“一體兩翼”。幼兒教師需要彈唱跳畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，更需要有一顆愛(ài)心、童心。

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[8]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].2001

（責(zé)編 黎 原）