利用護(hù)理實(shí)驗(yàn)提升中職生護(hù)理操作技能

劉麗

摘 要：眾所周知，護(hù)理是一門極具實(shí)踐性的專業(yè)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在培養(yǎng)具有較高操作能力的人才。護(hù)理實(shí)驗(yàn)是中職護(hù)理教學(xué)的重要組成，也是提升學(xué)生操作技能的主要途徑。在本文中，本人將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)這三方面入手，就如何利用護(hù)理實(shí)驗(yàn)提升中職生的護(hù)理操作技能進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：中職;護(hù)理實(shí)驗(yàn);護(hù)理操作技能;提升策略

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)施旨在為社會(huì)輸送具有高超操縱技能水平的實(shí)用型人才。眾所周知，檢驗(yàn)護(hù)理人員水平的主要指標(biāo)之一是護(hù)理操作技能。所以，在組織中職護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生們操作技能。事與愿違，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師仍在機(jī)械地灌輸知識(shí)，致使學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，操作技能不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。護(hù)理實(shí)驗(yàn)既是護(hù)理專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，鍛煉操作技能的主要途徑。因此，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)，提升學(xué)生們的操作技能，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試?yán)枚鄻邮侄蝿?chuàng)設(shè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)：

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

護(hù)理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)室為主要場(chǎng)所的。學(xué)生對(duì)病人的護(hù)理是在病房里進(jìn)行的。建構(gòu)主義理論指出，環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，要想使學(xué)生們切身地體驗(yàn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)，真正地進(jìn)行操作，教師首先要圍繞訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生們走進(jìn)其中，在有病房、病人等參與的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的靈活應(yīng)用，鍛煉護(hù)理操作技能。

比如，在吸痰法教學(xué)的時(shí)候，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我和學(xué)生們一起將我們的實(shí)驗(yàn)室裝飾成病房，并采取一對(duì)三的方式，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生扮演病人，其他三名學(xué)生扮演醫(yī)生。在做好了教學(xué)準(zhǔn)備之后，我采取示范操作的方式，先詳細(xì)地說(shuō)明病人的病因、病情等，接著講述吸痰法，并利用模型進(jìn)行演示。在我的講述和操作下，學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮多種感官可以建立感性的認(rèn)知。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生們體驗(yàn)情境，對(duì)所掌握的知識(shí)和技能，進(jìn)行運(yùn)用。在應(yīng)用的過(guò)程中，其他小組成員仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予糾正。之后，轉(zhuǎn)換角色，再次體驗(yàn)。在如此體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以反復(fù)操練，建立對(duì)所學(xué)的深刻認(rèn)知，還可以不斷地查漏補(bǔ)缺，提升操作技能。

二 展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)案例

護(hù)理知識(shí)是對(duì)護(hù)理現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。盡管在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要立足該專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的操作技能，但是實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的。所以，在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論講解，使學(xué)生們以理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，有效操作，提升操作技能。機(jī)械灌輸知識(shí)的弊端早已顯現(xiàn)，為了優(yōu)化理論教學(xué)，提升學(xué)生們的操作技能，我在組織護(hù)理專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，往往采取案例教學(xué)法，將真實(shí)的案例展現(xiàn)給學(xué)生們，點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析案例，找出問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)，探尋問(wèn)題答案，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中，汲取有價(jià)值的知識(shí)，并借助這些知識(shí)展開(kāi)操作。

以“生命體征的觀察與測(cè)量”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握高熱患者的護(hù)理方法。為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，我為學(xué)生們展現(xiàn)了高熱患者病歷，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們分析案例，找出這些高熱患者存在的護(hù)理問(wèn)題，就此探究解決問(wèn)題的方法。在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式，可以輕松到找到“體溫過(guò)高”這個(gè)問(wèn)題，并在小組中就護(hù)理方法展開(kāi)繼續(xù)探究。通過(guò)不斷的探究，學(xué)生們會(huì)獲取“體溫的測(cè)量方法”此操作內(nèi)容。在學(xué)生們獲取了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，我組織情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們扮演角色，互相測(cè)量提問(wèn)，針對(duì)不同的溫度提出不同的護(hù)理方法。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅使學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮自主性獲取了有價(jià)值的護(hù)理知識(shí)，還使他們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中，鞏固了操作技能，便于提升操作能力。

三 實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)

護(hù)理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。文本中的前兩個(gè)內(nèi)容主要介紹了實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方法。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)通過(guò)切身的體驗(yàn)，可以獲取多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)暴露、發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。此時(shí)，就需要繼續(xù)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問(wèn)題等進(jìn)行歸納、總結(jié)，獲取對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)知。因此，我在組織護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)精心地設(shè)計(jì)總結(jié)活動(dòng)。

以注射法中關(guān)于鑷子的使用為例，在組組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，我先為學(xué)生們提出了此次實(shí)驗(yàn)任務(wù)：歸納、總結(jié)注射法中的鑷子的使用方法，在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。如此總結(jié)任務(wù)的提出，不僅使學(xué)生們的操作更具有針對(duì)性，還使他們積累了有價(jià)值的護(hù)理知識(shí)，便于建構(gòu)完整的護(hù)理認(rèn)知，提升護(hù)理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在組織中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要重視護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要以其為手段，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們切身體驗(yàn)，歸納、總結(jié)護(hù)理知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而在學(xué)用結(jié)合中，增強(qiáng)護(hù)理認(rèn)知，提升護(hù)理操作技能，為有效地參與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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