談小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實踐

冷小艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展型課程的建設(shè)進一步推動了教學(xué)的改革，立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗開發(fā)拓展型課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，全方位發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著十分積極的意義。為此，本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)與實踐拓展型課程的有效策略，以及為其他教師提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性課程;開發(fā)與實踐;策略分析。

隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課程的開發(fā)與實踐已經(jīng)步入到了一個嶄新的軌道并取得了一定的成果。雖然當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)和實踐拓展型課程的過程中，都著力于擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，開展創(chuàng)新性的課程設(shè)計，但是當(dāng)前仍有許多拓展性教學(xué)的理論以及實例都不同程度的制約著拓展型課程的推廣和發(fā)展，由此拓展性課程的開發(fā)與實踐仍然是一個任重而道遠的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要致力于拓展型課程的開發(fā)，以學(xué)生為本位，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能。本文做一個膚淺的探討，希望能起到拋磚引玉的效果。

一 結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)延伸性拓展素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識體系體現(xiàn)強烈的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，知識體系的編排會綜合考慮到“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認知順序”以及“學(xué)生的心理發(fā)展順序”，并且數(shù)學(xué)知識點之間都具有連貫性和相通性。但是受到教材篇幅、教學(xué)課時等因素的影響，數(shù)學(xué)教材中包含的資源還是有限的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的知識無法全面的呈現(xiàn)于課本之中，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入的挖掘教材，針對性的抓住教學(xué)重點進行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《2、5、3的倍數(shù)的特征》這節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了“2、5、3的倍數(shù)特征”之后，教師可以開發(fā)名稱為“9的倍數(shù)特征”以及“不是9的倍數(shù)特征”的拓展課程，讓學(xué)生更加深入的認知數(shù)學(xué)規(guī)律，即不是9的倍數(shù)的一位數(shù)也是有規(guī)律可循的，他們各自的數(shù)就是商的循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)，按照這個規(guī)律，學(xué)生便可以很快的計算出一個用9除得的商。如，34除以9，那么余數(shù)是7，7便是商的小數(shù)部分的循環(huán)節(jié)。這樣結(jié)合教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由欤兄陂_拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二 立足認知規(guī)律，組織融合實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實踐活動主要以數(shù)學(xué)為主軸，在綜合運用數(shù)學(xué)知識的同時結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來分析、解決數(shù)學(xué)實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要立足于學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性的開展調(diào)查研究、社會實踐、數(shù)學(xué)游戲等多種教學(xué)活動，帶領(lǐng)小學(xué)生充分的了解社會、體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、團結(jié)合作的實踐應(yīng)用能力。在這個過程中，學(xué)生也能夠發(fā)展自身的思維能力和操作能力，提高綜合實踐能力。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容篩選出一些能夠體現(xiàn)挑戰(zhàn)性或者綜合性的問題作為實踐小課題，帶領(lǐng)學(xué)生運用已有經(jīng)驗分析問題合作探究，解決與實際生活密切聯(lián)系的問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)拓展性課程的教學(xué)意義。比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》的內(nèi)容時，教師可以開展一系列的主題實踐拓展課。如“變化的小紙盒”，讓學(xué)生通過實踐操作探究立體圖形的平面展開圖，然后再講平面展開圖拼接成一個立體圖形，在學(xué)生在如此反復(fù)的過程中加深自己對于立體幾何和平面展開圖的認識，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

三 立足生活實際，開設(shè)拓展課程

數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活，生活中蘊含著大量的知識與信息，為此，教師可以密切聯(lián)系生活內(nèi)容開發(fā)拓展型課程，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，在自主探究和合作學(xué)習(xí)中認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時在生活中體會數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)內(nèi)容后，教師可以開發(fā)“生活中的百分數(shù)”為主題的拓展性課程，讓學(xué)生以小組合作的形式自選內(nèi)容完成主題調(diào)查、統(tǒng)計與分析過程。比如，有的小組就以“學(xué)生的課外閱讀時間”為主題，進行了扇形統(tǒng)計圖的制作與分析，通過收集不同時間段學(xué)生的閱讀信息，然后制作成扇形圖。這樣不僅復(fù)習(xí)與鞏固了課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時拓展了自身的實踐應(yīng)用能力，完善了綜合實踐素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認識到開發(fā)與實踐數(shù)學(xué)拓展課程的重要性，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的價值和意義。

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