新教材培訓實效性思考

代保明

2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國各地開始使用。兩年多來，有關這三科教材的培訓如雨后春筍，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓舉不勝舉。不少地方，整個暑假都在組織培訓活動，人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。但就我個人所見，這樣的培訓，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數(shù)。原因所在，是培訓設計者、組織者完成任務式的安排使得培訓成為了“假大空”的活動。就當下一些地方組織的培訓看，不同程度存在以下四個問題——

一是原聲傳遞。新教材培訓一般分為幾級，國家級、?。ㄊ校┘?、地市級、區(qū)（縣）級，這幾級培訓并非教材編寫者頂層設計意圖簡單的、直接的傳遞，不是傳達圣旨般的照本宣科，而應該是普通教師學習新教材，并在自己的教學實踐中用好新教材的培訓。各級培訓要做到科學、合理、有效，必定要“因人施培”，因為培訓的對象不一樣，一個培訓內(nèi)容和方案不可能滿足不同參培教師的需求。

參與國家培訓的一般都是各?。ㄊ校┘墑e的學科教研員、骨干教師，他們中絕大多數(shù)是學科骨干、帶頭人，教育理論和實踐經(jīng)驗都很豐富，只要稍加點撥，他們就能心領神會，并融會貫通。參加省市級培訓的一般都是區(qū)縣教研員、骨干教師，他們不僅需要對新教材的理論認知，更需要對新教材的實踐感知?？墒?，目前不少地方各級培訓用的都是一個PPT，都是在國家級培訓中拷貝的，幾乎沒有添加或刪減，僅僅解釋PPT上的內(nèi)容就了事。這樣的原聲傳遞死板僵硬，幾乎都是對上級培訓者的復制，聽得參培教師昏昏欲睡。因為，在很多時候，培訓者所傳達的那些內(nèi)容，老師們早就通過其他媒體獲得，并進行了認真的學習和領會。

二是僅僅立足認知。就參培教師而言，要完成認知這個學習任務相對容易。只要把新教材編寫的背景、體例和使用等內(nèi)容發(fā)給教師，即使培訓者不講，老師們自己也能看懂。故而，這樣大規(guī)模地集中培訓，如果僅為了達成認知目標，完全沒有必要。就認知學習而言，老師們是有底氣的。老師們參與培訓，更想學習的是教學實踐操作：怎樣把新教材的理念、思想轉變成教學行動。可是，當下很少看到這樣的培訓，更多的是從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習設計、章節(jié)設置等作條分縷析。一句話，培訓僅僅停留在認知層面，僅是讓培訓老師初步認識這套教材。這就造成期望落差：一線教師已經(jīng)懂了的，培訓專家反復講;一線教師想學習的，培訓專家卻很少提到。那么，這樣只講“是什么”而不說“怎么辦”的培訓，只能是淺表、低效甚至無效的培訓。

三是不問對象。絕大多數(shù)的區(qū)縣級培訓都是分學科培訓，這個學科的老師們集中在一起上大課，至于這些老師年齡、學歷、職稱上的差別一概不管。于是，有些參培教師明顯吃不飽，只好干其他事情;有些教師聽不懂，不知臺上老師在講些什么;有些教師剛參加工作，原來的教材什么樣都沒有見過，對新教材“新”在哪里更是沒有概念。這樣的培訓沒有針對性，沒有考慮到參培者不同的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的層次，在需要因人制宜的地方卻實行“一刀切”，怎么可能受到參培教師的歡迎？

四是方式老套。各級各類新教材培訓，幾乎都是講座式培訓，培訓專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂、與專家交流溝通的機會，更沒有當場實踐的機會，除了側耳傾聽，還是側耳傾聽。教學技術的變化發(fā)展日新月異，如今在培訓中引導參培老師積極主動參與的方式多種多樣，能夠調(diào)動教師深度參與課堂的方法也是多種多樣?？赡壳霸S多學科新教材培訓，仍就是培訓專家完全把控課堂時間，一講到底。這種獨角戲大大降低了參培教師的培訓熱情。培訓老師沒有參與意識，就很容易游離于課堂之外，思維就很容易停滯，思維一停滯，培訓專家只能是對牛彈琴。這樣的培訓能有什么效果？

盡管很少有名師是靠培訓“培”出來的，但對廣大普通一線教師而言，職后培訓學習，是專業(yè)發(fā)展的必然需求，特別是在教材更新頻次加快、課程標準修訂頻繁的背景下，教師培訓自有其必要性。因此，培訓的實效性怎樣達成，如何激發(fā)參培教師的積極性和主動性，怎樣客觀地評價教師培訓的成效，諸如此類的問題，亟需各級教育主管部門、培訓機構重點關注。為了讓教師培訓不再是“假大空”的形式主義，不再是“混”繼續(xù)教育學分，教育培訓組織機構必須思考下面三個問題——

其一，區(qū)分學情，分層培訓。此處所言的學情，是培訓教師的學情，是參培教師專業(yè)基礎、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學實踐經(jīng)驗、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，必須要針對不同的教師群體開課。培訓專家如果面對高級教師、中級教師都是一個講稿，那就只能是走馬觀花似的泛泛而談，參培教師不可能有實在的收獲。對高級教師群體，應該是有一定難度的培訓，對他們的定位，應該是學校新教材教學實踐的開拓者。再有，一般而言高級教師具備厚實的專業(yè)積淀、豐富的教學經(jīng)驗，形成了一個強有力的學科閱讀解碼器，消化理解力很強，對他們的培訓應該少而精。對中級教師而言，他們的學情相對較弱，教學實踐經(jīng)驗相對不足，對新教材編寫理念、思想的把握不夠精準，因而培訓內(nèi)容要盡量詳盡，培訓的進度要適當放緩。這部分老師，不僅需要更新觀念，認識新教材的特點，更需要了解的是怎樣把新教材轉化為自己的教學行動，因而，對這部分教師培訓，側重點應該立足教學實踐。

其二，立足教學，關注實際。新教材培訓的立足點應該是老師的教學實踐而不僅是教材認知，有了認知而不能轉化為教學行動，這樣的認知價值又在哪里呢？培訓中必不可少的，是真實的課堂呈現(xiàn)，圍繞課堂實踐做解剖，再結合新課程理念作分析。這樣的培訓有血有肉，有理論有實踐，看得見摸得著，老師們一定會非常歡迎。而許多在假期進行的新教材培訓，根本沒有參培者現(xiàn)場觀摩課堂的環(huán)節(jié)，理論無法聯(lián)系實際，以致不少教師始終有飄在空中的感覺。怎樣立足教學，怎樣關注實際，是培訓組織者必須要認真研究的問題。

其三，立足參與，活動多樣。高效的培訓，一定有參培教師的多樣、深度參與，一定有參培教師與主講教師的精彩互動。一是可以提問獻疑。主辦方可以在舉辦講座前在一定范圍征詢意見，鼓勵一線教師們多提問，從而加強培訓的針對性，切實為一線教師解疑釋惑。二是可以合作共生。主講者可以安排小組討論環(huán)節(jié)，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。如果教師在討論中出現(xiàn)了“憤”“悱”的境遇，那將是最大的收益。三是可以作業(yè)交流。參培教師需有強烈的作業(yè)意識，因為作業(yè)訓練是對之前所學知識的能力化。培訓作業(yè)不應該是培訓小結的廢話式文本，而應該是在新教材理念指導下的教學方案設計，甚至是教學實踐的呈現(xiàn)。四是可以現(xiàn)場參與。如今在教育領域，參與式培訓早已不是陌生事物。培訓專家可以打破自上而下的培訓結構，使參培教師成為培訓項目的實施者之一，讓每個參培人員都有參與交流及分享的機會，自己則扮演組織者、啟發(fā)者的角色，甚至放手由參培教師主講，讓整個培訓過程生動活潑，興趣盎然。隨著信息技術的廣泛應用，要實現(xiàn)參培教師與主講專家的互動更非難事，關鍵是培訓方有沒有這樣的安排，主講者有沒有這樣的意識和膽略。

隨著初中三科教材的全國通用，以及高中各科教材的重新編寫，教材培訓還將熱鬧幾年。要讓新教材培訓收到實效，讓各學科教師積極參與，就必須重新設計新教材培訓模式。轉變培訓方式，優(yōu)化培訓策略，加強培訓實效的督導評價，培訓組織機構責無旁貸。