探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

王永鴻

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)知的重要階段，因此近些年來(lái)國(guó)家為了保證教學(xué)質(zhì)量，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的主要方法。通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況，以此提出有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的措施，期望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)中，一般都采取“填鴨式”教學(xué)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小組活動(dòng)形式大于內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)，即班級(jí)學(xué)生按照4～8人分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的充分參與而掌握知識(shí)。但是現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，一些教師未能正確把握好小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成若干小組，忽視了和教學(xué)目標(biāo)的配合，缺乏對(duì)討論主題的把握，造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

2.學(xué)生參與性分布不平衡

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂氛圍更加的主動(dòng)、熱烈。但是在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的反響較差，且分組中學(xué)生的等級(jí)差距較大。對(duì)于學(xué)習(xí)較好、知識(shí)把握較深的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛〗M中的參與性非常高，掌握了話語(yǔ)權(quán)；但是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是處于從屬地位，削弱了其參與討論的主動(dòng)性。

3.教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為活動(dòng)的組織者，在課堂教學(xué)中應(yīng)起到指導(dǎo)和輔助作用。教師要根據(jù)各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在討論過(guò)程中正確地理解問(wèn)題、把握問(wèn)題，從而及時(shí)地解決問(wèn)題。但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，而教師設(shè)置的討論問(wèn)題較難，使得學(xué)生在討論中會(huì)出現(xiàn)偏差，而教師作為旁觀者，僅僅在討論后進(jìn)行教學(xué)，難以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式設(shè)置

1.合理設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師首先要根據(jù)課本內(nèi)容選擇有價(jià)值、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容組織小組學(xué)習(xí)和討論，不能流于形式；其次，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式加深理解，以深刻地把握好課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)“比大小”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的接受能力，將小組討論的主題設(shè)置為小組成員年齡及生日的大小比較，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)大、小、等于的符號(hào)。

2.創(chuàng)設(shè)小組合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生所掌握的知識(shí)還較為薄弱，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所差異。因此要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保分組的平衡性，使優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生在小組中占據(jù)合理比例，以有效的分工，充分地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元第三節(jié)“認(rèn)識(shí)米、用米量”中，教師可以通過(guò)小組為學(xué)生提供測(cè)量工具，測(cè)量桌椅的長(zhǎng)度，正確地進(jìn)行長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答與總結(jié)。

3.合理安排小組討論時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間在有限的課堂教學(xué)中非常的重要，直接影響了課程教學(xué)進(jìn)度。為了保證課堂的有效進(jìn)行，教師必須對(duì)小組討論時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的把握。在課堂前，教師可以把小組討論的主題和內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集，以在課堂上順利展開(kāi)討論。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一屆“認(rèn)識(shí)角”中，教師可以在課下讓學(xué)生搜集關(guān)于角的相關(guān)知識(shí)，在課堂上給學(xué)生10分鐘進(jìn)行討論與演示，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和概括。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效形式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。雖然現(xiàn)今的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著一些問(wèn)題，如小組討論形式大于內(nèi)容、學(xué)生參與的積極性較低、教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)較少等。但是隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的深入實(shí)行，教師可以根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有益的嘗試，比如合理設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境、合理安排討論時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 杜元元