探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

劉海娟

摘 要：新時(shí)期教育改革與實(shí)施過程中，更加注重以學(xué)生為主體核心思想與觀念的形成，所以在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，通過多元化方法引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中，探究性學(xué)習(xí)方法是新時(shí)期教育改革中所形成的創(chuàng)新型教育方法，能夠滿足現(xiàn)代化課程教育需求，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍鸵猿踔猩飳W(xué)科為例，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行深入研究與分析，以此促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)效率

所謂探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考與探究的方式，以此形成一種自主學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生自覺性和探究性的有效提升。針對(duì)初中生物教學(xué)來說，學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能夠提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便學(xué)生更好地接受和認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。對(duì)此，筆者就對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了深入分析并提出了以下觀點(diǎn)和建議。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主探究與思考

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，需要在不同的教學(xué)方法應(yīng)用中來體現(xiàn)，其中合作學(xué)習(xí)作為新時(shí)期教育發(fā)展中一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體的核心思想與觀念，通過合作學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的自主探究意識(shí)并進(jìn)行思考，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力與素養(yǎng)的有效提升。

例如，我們?cè)谥v述水生生物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這一知識(shí)點(diǎn)，就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，為學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考。首先我端來一大缸小魚和若干個(gè)小魚缸，把學(xué)生劃分為六個(gè)小組，并派組長(zhǎng)來領(lǐng)小魚缸然后去裝水。其次，每個(gè)小組派出代表領(lǐng)取一條小金魚，端回小組進(jìn)行觀察，其觀察的目標(biāo)為：小金魚的形狀、顏色和身體結(jié)構(gòu)等等，并作出記錄最后進(jìn)行整體性總結(jié)。其中有的小組開始分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察小金魚的特征并進(jìn)行敘述，有的學(xué)生進(jìn)行記錄和歸納，還有的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使整個(gè)結(jié)論更加完整，最后再來由小組代表進(jìn)行闡述與總結(jié)。以此通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生自主探究與思考，明白了小金魚的身體構(gòu)造及特征，提高學(xué)生自主探究性的同時(shí)，也促進(jìn)了初中生物學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

二、實(shí)踐活動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科本身就屬于一門探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中階段教育教學(xué)中，我們應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自主探究能力與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，逐步提高初中生物的課堂教學(xué)效率與水平，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展能力及素養(yǎng)，以達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

例如，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，通過開展“探究食物保鮮的方法”“探究種子的萌發(fā)條件”等實(shí)踐活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，提高自主動(dòng)手和操作能力。其次，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，還可以要求學(xué)生在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)生物生存的條件之后，在家里栽培植物或者飼養(yǎng)小動(dòng)物，然后經(jīng)過一段時(shí)間的栽培和飼養(yǎng)，拿來學(xué)校進(jìn)行同學(xué)之間的對(duì)比及評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和探究，并且通過課上所學(xué)的知識(shí)及重點(diǎn)內(nèi)容，延伸到生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，增加學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的探究與學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究

在初中生物教學(xué)中，不同的情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)出不同的教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)效果也是有所不同的。在這當(dāng)中，以問題討論為切入點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在滿足課程教學(xué)目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思維，形成自主學(xué)習(xí)和探究模式，活躍課堂氛圍的同時(shí)，有效促進(jìn)初中生物課堂效率的全面提升。

例如，我們?cè)谥v述初中生物《種子植物》這一課時(shí)，為能夠讓學(xué)生更加了解種子的特征和結(jié)構(gòu)，所以就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，如我讓學(xué)生通過多媒體課間觀察種子從發(fā)芽到生長(zhǎng)的整個(gè)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行提問：殘缺的種子會(huì)發(fā)芽嗎？種子發(fā)芽需要的條件是什么？還有的學(xué)生會(huì)問：“如果沒有陽光，種子會(huì)發(fā)芽嗎？或者種子在生長(zhǎng)的過程中，如果缺少陽光又會(huì)怎樣呢？”等等，根據(jù)這些問題，我們來一起進(jìn)行探究與討論，從而形成課堂互動(dòng)模式，這樣不僅僅有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和積極性，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，從而一起探究問題并設(shè)想，以此提高學(xué)生的自主探究能力與素養(yǎng)，達(dá)到初中生物高效教學(xué)的目的。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化與推進(jìn)，使得初中階段教育教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以達(dá)到新時(shí)期教育改革的要求，有效提高教學(xué)效率。其中初中生物教學(xué)來說，學(xué)生自主能力的提升，完全依賴于有效教學(xué)方法的實(shí)施，在這當(dāng)中學(xué)生可以凸顯其地位與重要性，在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，已滿足初中生物高效教學(xué)的需求。基于此，筆者就從以上三個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)和想法，以促進(jìn)初中生活教學(xué)及學(xué)生自主探究能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊