由“仿寫”至“創(chuàng)新”

王蓉

摘 要：對當前的小學語文寫作教學而言，仿寫是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標，仿寫能夠降低寫作訓練的難度，為學生提供現(xiàn)成的模板，創(chuàng)新則是突破既定思維的限制，提高學生的寫作效果。就如何從仿寫到創(chuàng)新提出了對策，包括嚴選仿寫材料、豐富仿寫內(nèi)容、鼓勵自主創(chuàng)新、加強寫作指導等。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；仿寫；創(chuàng)新

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的難點所在，不少學生在寫作練習中均存在形形色色的問題，嚴重影響了學生的語文學習。對此，讀寫結(jié)合有著積極的作用。讀寫結(jié)合既有助于強化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，降低學生的寫作難度，也能有效地創(chuàng)新寫作教學的模式，提高寫作教學的效果。

一、嚴選仿寫材料

仿寫是小學語文寫作訓練的一種形式，以范文為仿寫對象，要求學生在深入把握范文的內(nèi)容、形式、情感的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗寫出與范文具有相似性，同時又有個性的內(nèi)容。由此可見，在仿寫訓練中，范文有著基礎(chǔ)性的作用。范文的選擇是否適宜，以及能否滿足學生的寫作需求，直接影響到仿寫的效果。因此，在寫作教學中，教師要嚴選仿寫材料，為學生的仿寫奠定堅實的基礎(chǔ)。在仿寫材料選擇中，首先要注意材料的可仿寫性，即材料具備仿寫的價值，比如特殊句式，“不但……而且……”“要么……要么……”“一方面……另一方面……”等，這些是學生語言訓練的基礎(chǔ)內(nèi)容；又如修辭方法，仿寫的重點是讓學生在仿寫中把握寫作的基本技巧，提高學生寫作技巧的應(yīng)用能力，比如比喻、擬人、排比等。其次，仿寫內(nèi)容應(yīng)難度適中，教師要結(jié)合學生的學習能力與表現(xiàn)合理地選擇仿寫材料。

二、豐富仿寫形式

仿寫訓練需要不拘一格，如此，才能充分地發(fā)揮仿寫在學生寫作訓練中的作用與價值。在實際的寫作教學中，“神變形不變”是最為基本的仿寫方式，它要求學生在利用范文原有的結(jié)構(gòu)、修辭等的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變寫作的內(nèi)容與主題，讓學生在仿寫中更好地把握句式、修辭等寫作知識點。就以小學語文S版五年級上冊《西方胡楊》教學為例，這是一篇表現(xiàn)胡楊精神的散文，文章中具有仿寫價值的句子為數(shù)不少，比如“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風沙留給了自己。”在此句的仿寫中，學生要把握住兩點內(nèi)容，第一是句式，第二是排比修辭。有學生以梅花為主題寫到“它們將一切的贊譽讓給了桃花，讓給了蓮花，讓給了菊花，而將自己凋落在泥土里，默默地滋養(yǎng)著萬物”。

三、鼓勵自主創(chuàng)新

著名畫家吳昌碩曾經(jīng)說過：“化我者生，破我者進，似我者死。”同樣，在仿寫訓練中，學生不能拘泥于句式的仿寫，否則很難沖破思維上的禁錮，導致寫作活動成為臨摹，難以表達出內(nèi)心的情感。因此，在仿寫訓練中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，在仿寫句式結(jié)構(gòu)、修辭手法的基礎(chǔ)上，不斷突破，以求獲得新的發(fā)展與提升。仍然以上文所舉《西方胡楊》為例，課文所采用的句式是“讓給了……，讓給了……讓給了……”那么我們可不可以對課文的句式做一些變通，根據(jù)自己的寫作習慣，來進行創(chuàng)新。有學生寫到“胡楊不像那些稍縱即逝的奇花異草貪圖各種虛名，而是將這摧肝裂膽的風沙留給了自己”，這樣不僅更加簡潔明了，也突破了原有句式的限制。同樣，課文采用了擬人、排比的修辭手法，教師可以引導學生從比喻等角度出發(fā)進行創(chuàng)新，如“沙漠中的胡楊，不懼惡劣的天氣，不怕艱苦的條件，宛如革命軍人守衛(wèi)者邊疆”。

四、加強寫作指導

無論是仿寫訓練，抑或是自主創(chuàng)新，均需要以學生為主體，這是提高仿寫效果的客觀需要。同時，教師也要做好必要的指導工作，幫助學生突破仿寫中的難點。比如，教師應(yīng)做好情景創(chuàng)設(shè)。小學生以直觀形象的思維為主，寫作訓練以抽象的語言組織為內(nèi)容，學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)下筆困難的現(xiàn)象，此時，教師要結(jié)合仿寫的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景。比如，借助多媒體教學工具，展示與學生仿寫內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學生在直觀的情景刺激下，拓展思路，活躍思維，幫助學生解決仿寫中的困難。同時，教師要做好教學評價的工作，對學生的仿寫內(nèi)容以及仿寫結(jié)果予以針對性的點評，一方面，借助教學評價指出學生仿寫中存在的問題，另一方面利用教學評價來激發(fā)學生的寫作信心，通過鼓勵性評價讓學生克服畏難的情緒。

五、結(jié)語

教材課文不僅是學生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣在學生的寫作訓練中發(fā)揮著無可取代的作用，充分利用好教材，是提高寫作教學效果，強化學生寫作能力的客觀需要。對此，教師需要從仿寫與創(chuàng)新的角度出發(fā)，合理對開發(fā)教材資源，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強