小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強“讀”的訓(xùn)練

摘 要：讀，是學(xué)生理解課文的主要途徑，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最基本的方法。實踐證明，學(xué)生語文知識和能力的獲得，除了通過教師的“講”獲得，就是通過學(xué)生自己的“讀”的實踐活動獲得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；訓(xùn)練

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點在放手讓學(xué)生讀課文，已成為小學(xué)語文教師的共識。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，如何把“讀”落到實處，從而使“讀”有效果，下面談一些自己的粗淺看法。

一、“讀”，首先要到位

要使學(xué)生讀得到位，教師需要從以下三個方面入手。

一是要給學(xué)生讀的機會。教師“講”是為“讀”服務(wù)的，有了這一指導(dǎo)思想，教師就會想方設(shè)法把課講到點子上，只講課文的重難點和學(xué)生的疑點，以便讓學(xué)生有更多的機會親自讀課文，親自參與理解語言文字的實踐活動。

二是要保證學(xué)生有足夠的讀的時間。有時間做保障，學(xué)生就能扎扎實實地去讀。有些詞句段落要讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體會品味，才能理解和掌握其真正的含義。讀，要以學(xué)生為主，教師也可以適當(dāng)做一些范讀，學(xué)生可以個人讀，也可以集體讀、分角色讀，也可以男女生換讀。

三是要教給學(xué)生科學(xué)的讀的方法。學(xué)生讀書的良好習(xí)慣來源于教師的積極引導(dǎo)。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意點撥學(xué)生的讀書方法。例如，初讀課文對生字新詞要邊讀邊查字典，了解大意，詞語的深層含義要聯(lián)系上下文；遇到意味深長、含意深刻的句子要反復(fù)誦讀，還可以稍做停頓體會品味等。課堂上“讀”落實到位了，語言文字訓(xùn)練也就得到了加強。

二、“讀”出道理

“讀”不只求數(shù)量，更求質(zhì)量。這里所說的質(zhì)量，就是通過讀悟出課文所蘊含的深刻道理。具體地說，就是通過讀來理解課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情，要讀出這些道理，就不能“全面開花，到處點火”，那樣是徒勞無功的。而要抓住課文的關(guān)鍵點來讀，才會收到事半功倍的效果。學(xué)生要能“讀”出道理，離不開教師適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)和鋪墊。例如《你們想錯了》一課，理解要點是通過國民黨反動派的無恥來襯托共產(chǎn)黨人方志敏同志的廉潔清貧、不畏強暴、視死如歸的高貴品質(zhì)。要使學(xué)生讀出這些道理，教師就要在方志敏的“淡淡地說”這段關(guān)鍵的話上引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，并作出鋪墊讓學(xué)生邊讀邊思考這些問題：方志敏被捕以后為什么這樣鎮(zhèn)靜？面對敵人的威嚇，他為什么僅僅用“淡淡地說”來表達(dá)自己的內(nèi)心感受？作者這樣描述方志敏有什么含義？學(xué)生通過邊讀邊思考這一系列問題，就會悟出這段話所表達(dá)的深刻道理，所有的問題也就迎刃而解了。

三、“讀”出方法

實際學(xué)習(xí)中學(xué)生“讀”的功能是多方面的。課堂教學(xué)中，在教師的點撥和引導(dǎo)下，學(xué)生讀得多了，就會逐步總結(jié)出讀書的方法來。例如初讀、細(xì)讀、精讀等等，各種讀的要求和效果也不一樣。初讀，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文，并且通過查工具書來理解生字、新詞，能用一兩句話粗略地概括課文的主要內(nèi)容。同時，朗讀時要求聲音清晰響亮，不加減、不重復(fù)，做到速度適當(dāng)、句逗分明、通順流暢、節(jié)奏自然。細(xì)讀，就是要有感情地朗讀課文，通過細(xì)讀來理解課文脈絡(luò)，分清段落，劃分層次，從而較準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上深入體會某些含義深刻的詞語、句子和段落，結(jié)合所要掌握的閱讀訓(xùn)練項目進(jìn)一步練習(xí)。它既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又強化了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。例如《鳥的天堂》一課中的最后一句“那（鳥的天堂）的確是鳥的天堂啊”，這句話中的兩個“鳥的天堂”，為什么前一個加引號，而后一個不加引號呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀來理解：“鳥的天堂”是指什么？作者怎么知道它是鳥的天堂？（聽說的）為什么要加上引號？（因為這并非真的是鳥的天堂，是比喻的說法）后面的“鳥的天堂”是什么意思？（鳥的樂園）是怎么知道的？（作者親眼看到了這么多鳥，由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。他認(rèn)為這里確實是鳥的樂園。）

讀的形式有多種：朗讀、輕聲讀、默讀等等。在自學(xué)生字詞、熟悉課文時，以朗讀為主，給課文分段或體會課文思想內(nèi)容時，輕聲讀效果更好，深入品味詞語、句子、段落的深層含義時，需要積極而反復(fù)的思維，讀得快慢不定，因而采用默讀的形式最佳。

四、“讀”出能力

讀，應(yīng)該說是獲得語文知識和能力的重要途徑。學(xué)生對課文語言文字的理解和積累無不通過讀的過程來完成。

當(dāng)學(xué)生拿到一篇陌生的課文時，能獨立把握課文的主要內(nèi)容，深刻體會課文的思想感情，恰到好處地學(xué)習(xí)課文的寫作方法，能準(zhǔn)確地遷移運用課文的語言文字，這些能力的獲得，當(dāng)然不是一般的、泛泛地讀，而是要用心思去讀，要熟讀深思，要熟讀或背誦。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要在“讀”上下功夫。選入小學(xué)語文教材的課文，絕大部分是經(jīng)典范文，其文質(zhì)優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、思想教育、審美熏陶的好教材。

教師要求學(xué)生對每篇課文力求熟讀，有的還要背誦。讀熟了，能背下來的，它才能變成學(xué)生的。不能熟讀，不能背誦，即使讀過百篇千篇，也是“水過鴨背”，“讀”不出能力，所以要強化背誦訓(xùn)練。對通篇文質(zhì)優(yōu)美的課文以及一些古典詩文，要力求全文背誦。要在理解的基礎(chǔ)上背誦，背得滾瓜爛熟，背得越多越好。實踐充分證明，背誦是獲得語文能力的最有效的方法，所以背誦只宜加強，不能廢棄。

作者簡介：趙立文（1963.4—），男，漢族，甘谷縣大石學(xué)區(qū)教師，大學(xué)?？茲h語言文學(xué)專業(yè)，中小學(xué)中級教師。研究方向：中小學(xué)語文。

編輯 劉瑞彬