構建多元化語文課堂激發(fā)初中生學習興趣

趙利學

摘 要：長期以來，如何充分激發(fā)學生的學習興趣，都是諸多初中語文教師關注和重點研究的問題。而多元化課堂的構建，則成為其中行之有效的方法，能夠全面強化學生興趣，以更加科學、合理的方式引導學生學習。從教學目標、方法、內容以及學生思維的多元化等方面著手，對構建多元化初中語文課堂并激發(fā)學生興趣的策略進行探討。

關鍵詞：多元化；初中語文；學習興趣

近年來，多元化課堂逐漸在中學教育中推廣開來，其從各個層面而展開的教學特點，從根本上打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的束縛與局限，對改善課堂教學效果有著積極意義。更為關鍵的是，多元化課堂能夠從各個層次激發(fā)學生學習興趣，從而進一步保障了實際教學質量與效率，有利于學生的全面發(fā)展與成長。因此，越來越多的初中語文教師探索多元化課堂在教學實踐中的實際應用，以達到激發(fā)學生興趣，改善教學效果的目的。

一、確立多元化教學目標

初中學生本身正處于成長的關鍵時期，往往會表現出極為強烈的好奇心與探索欲望。但是在傳統(tǒng)課堂教學模式下，初中語文教學目標過于單一，把教學任務完全限制在了語文知識的傳授上。這種單一的目標與初中生濃烈的好奇心有著一定的矛盾，從而導致學生難以在教學過程中集中精神和興趣。因此，在實際教學中，教師有必要確立更加多元化的教學目標，從而讓語文課堂教學更加貼合學生實際心理需求。例如在教學《假如生活欺騙了你》時，常規(guī)的教學目標就是讓學生了解寫作背景，熟悉詩歌內容，理解詩歌主題與情感等。這些教學目標都是之前其他內容教學時的常見目標，已經很難吸引學生興趣。對此，教師可以設定多元化的目標，比如了解寫作背景、明確普希金語言風格等。然后立足于此向學生簡單介紹寫作背景，再讓學生根據寫作背景與詩歌內容，編寫普希金創(chuàng)作這首詩歌的具體故事，從中體會普希金的語言風格。這樣一來，教學目標就從傳統(tǒng)的詩歌教學方面向寫作教學方向拓展，同時能激發(fā)學生想象力，進而提高其興趣。

二、應用多元化教學方法

傳統(tǒng)教學模式下的“一言堂”教學方式，對學生學習積極性及興趣造成了不同程度的負面影響，這也是教學效果難以得到有效改善的主要原因。而以更加多元化的方法展開教學，可以使課堂教學變得更具趣味性，同時也能避免單調教學方法對實際教學效果造成的影響。因此，教師需要全面了解各種先進、有趣而高效的教學方法，同時結合實際情況，在課堂上對這些方法進行嘗試性的應用與探索。久而久之，才能構建起多元化的教學方法體系，促進課堂教學活動的順利展開。譬如在教學《中國石拱橋》時，教師就可以利用電子多媒體技術，結合問題教學法與情境教學法來展開多元化教學。在一開始上課時，教師就先向學生提出問題：“石拱橋的特點是什么？石拱橋為什么能夠保持堅固穩(wěn)定？石拱橋在我國歷史上有什么成就？”隨后，教師利用多媒體向學生展示課文中提到的石拱橋的照片以及視頻，從而讓沒見過石拱橋的學生可以真正感受到石拱橋的魅力，進而激發(fā)其興趣，并促使其參與到課堂活動中來。除了多媒體之外，還可以通過情境構建的方式，讓學生代入橋梁建造者的角色，思考如何建造出堅固的橋梁。還可以通過小組合作的方式，讓學生合作探究石拱橋的設計，由此便可以實現多元化的教學。

三、拓展多元化教學內容

在初中語文教學活動中，教學內容往往是激發(fā)學生興趣的核心所在。課本內容雖然有趣，但還不夠豐富及多元化，無法完全滿足學生需求。因此對初中語文教師而言，拓展教學內容、構建多元化內容體系就顯得十分重要。而且在對內容進行拓展時，需要以課本知識及學生興趣為基礎，對教學內容進行適當拓展，而不是一股腦將所能想到的內容全都雜糅進來。例如在教學《大自然的語言》時，教師就可以圍繞能夠揭示、預測大自然變化信息的現象這一核心進行拓展，利用互聯(lián)網、參考資料等，大量搜集相關的知識內容。為了確保這些拓展的內容能夠被學生所接受，那么還需要保障這些內容足夠有趣，同時在學生理解能力范圍之內。經過篩選之后，教師可以將“雨中聞蟬叫，預告晴天到”“麻雀囤食要落雪，螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，燕低飛，天上落雨墜”等添加到教學內容中，用這些生動的內容激發(fā)學生興趣。

四、培養(yǎng)學生多元化思維

多元化教學課堂的構建，不單單體現在教學目標、方法及內容等方面的多元化上，更體現在對學生多元化思維的培養(yǎng)上。只有這樣，學生才能從更加全面的角度思考問題，同時也能發(fā)現同一事物中的不同點，對充分激發(fā)學生學習興趣有著積極作用。所以在教學實踐中，教師有必要從不同角度對學生進行引導，促使學生形成多元化思維。例如在教學《大雁歸來》時，教師通常是從作者對大雁的感情方面對學生進行思維引導，從而讓學生理解擬人手法下的大雁是為何深受作者喜愛的。不過，教師可以拋出更多的引導性問題，如“大雁為什么要在春天歸來？那么他們?yōu)槭裁从忠x去再歸來？”。這樣一來，學生就能從大雁習性方面進行思考，從而明白大雁要想生存要經歷哪些磨難，進而在不知不覺間形成對大雁的愛護意識。

對當前的初中語文教學而言，構建多元化語文課堂逐漸成為廣泛應用的教學策略，受到了諸多教師的喜愛。需要注意的是，多元化課堂的構建應當以激發(fā)學生學習興趣為主，這樣才能充分保障其發(fā)揮實際效果。對此，本文圍繞教學目的、方法、內容的多元化以及培養(yǎng)學生多元化思維展開，對多元化課堂的構建策略進行了簡單探討，但愿能促進初中語文教育的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊建輝.初中語文課堂多元化教學方法研究[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：6.

[2]陳小蘭.淺談初中語文課堂教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].中國校外教育，2014（1）：130.

編輯 謝尾合