如何讓學(xué)生放下手機(jī)，愛上讀書

朱小婷

互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端大行其道給人類社會(huì)帶來極大的便利的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代的教育方式和方法產(chǎn)生了極大的影響，教師不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象也是逐漸在學(xué)習(xí)課堂之外拿起手機(jī)就開始放不下，這對(duì)于尚處于人生積累知識(shí)階段的學(xué)生來說無疑是學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，在教學(xué)的過程中，教師將極為有必要地進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)來影響學(xué)生在課外用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)或是其他活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)地采取正確和科學(xué)的態(tài)度，即是在課堂或是課外活動(dòng)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，愛上讀書，正視學(xué)習(xí)。本文筆者就圍繞在教學(xué)活動(dòng)中如何采取有效方式幫助學(xué)生戒掉手機(jī)癮，重新愛上學(xué)習(xí)和讀書。

一、營(yíng)造無手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)的過程中，教師通過主動(dòng)地倡導(dǎo)和舉辦“營(yíng)造無手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境”的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在校接受課堂知識(shí)和教育的過程中不觸碰手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過程中不開小差，集中注意力。其次在有效帶領(lǐng)下，教師將學(xué)生的手機(jī)放置在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以觸及的地方，因此，在學(xué)習(xí)中教師的特色的教學(xué)過程或是教學(xué)活動(dòng)將更為有效地吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。除此之外，在教學(xué)場(chǎng)所中營(yíng)造無手機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立一種學(xué)習(xí)的時(shí)候就必須將手機(jī)放在遠(yuǎn)離書桌的地方。教師如果能在全球范圍內(nèi)進(jìn)行無手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造將得到更佳的教學(xué)活動(dòng)的成效。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地夯實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)離手機(jī)，是一種明智的選擇。因此，教師在教學(xué)中能較為有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的探索和從學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況的分析中更好地推斷出哪一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)情況更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)步。當(dāng)然在這一教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師極為有必要地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)探討和研究活動(dòng)，從理性和感性的兩個(gè)方面更好地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無投入進(jìn)去。

二、有效地引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過程中如果能更好地帶領(lǐng)學(xué)生在有效地進(jìn)行更多教學(xué)有趣活動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間中充分發(fā)揮每一分每一秒，就可在學(xué)習(xí)中得到更為有利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過程中，教師能更為有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，教師在教學(xué)中將處于更加有利的位置，從而能在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)掘?qū)W科知識(shí)魅力的道路上不斷地前行并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意到每一個(gè)教學(xué)對(duì)象對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的感知能力。因此，在教學(xué)中，教師能否有效地開展教學(xué)活動(dòng)主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能較為有效地進(jìn)行教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)的分析。在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師應(yīng)該注意到每一個(gè)教學(xué)對(duì)象在課外對(duì)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)誘惑還存在不同程度的依賴性，因此，教師在開展了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)之后，如果能還更為有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度的“召喚”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將更為有利地解除在學(xué)習(xí)中戒不掉的網(wǎng)癮。這一過程中，教師如果能更為有效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴也將降低。因此，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步或是在學(xué)習(xí)中遇到了新的困難和情況時(shí)，教師都可以以教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角度出發(fā)思考，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)之道。

三、師生有效溝通，提高教學(xué)關(guān)懷

教學(xué)關(guān)懷是一個(gè)新名詞，但歸結(jié)其本質(zhì)，卻是對(duì)于學(xué)生終極關(guān)懷的一種表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出，可在教學(xué)的過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)互動(dòng)的交流和溝通，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，從而在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效和引導(dǎo)學(xué)生建立與學(xué)習(xí)的正面、積極的關(guān)系。這一過程中，教師如果遇到相關(guān)的難題可以以一種與學(xué)生進(jìn)行商討的態(tài)度主動(dòng)與學(xué)生交流和溝通。除此之外，教師在交流和互動(dòng)的過程中如果能在溝通和互動(dòng)、交流過程之前有效地進(jìn)行相關(guān)氛圍的營(yíng)造，教師將更為有效地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的能力相長(zhǎng)。總之，在引導(dǎo)學(xué)生放棄手機(jī)，愛上讀書的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)是學(xué)生的最為重要的教學(xué)引導(dǎo)主體。在這一過程中，教師如果能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思和教學(xué)活動(dòng)的有效開展的話，教師將在學(xué)生的“棄手機(jī)、奔學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程中收獲更多的成效，同時(shí)，教師助力學(xué)生的學(xué)習(xí)航行和在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有效地給予學(xué)生一定的教學(xué)關(guān)懷，將更為有效地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

將現(xiàn)代學(xué)生的注意力從“屏幕”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”上是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過程，這一過程中需要教師在教學(xué)互動(dòng)的開展中及時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定教學(xué)關(guān)懷，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面不斷地予以其信心和動(dòng)力，無論如何，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師都應(yīng)注意到其學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君