高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用之我見

馬秀芳

摘 要：根據(jù)新課程標準的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標需要，結(jié)合黑板和白板，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教，教學(xué)與評價的功能充分體現(xiàn)出來，極大地優(yōu)化了教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的知識與能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)的一大飛躍。高中數(shù)學(xué)中涉及很多內(nèi)容，如空間幾何體，空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系等，都可以利用信息技術(shù)來展開教學(xué)，能夠很好地向?qū)W生展示這些知識的直觀性和抽象性，進而真正增加課堂容量，實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高課堂教學(xué)效率。下面我從以下幾個方面來具體闡述。

一、呈現(xiàn)知識方式方面的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方面的知識很多都是相互關(guān)聯(lián)的，如，在完成一道題的理解和解答方面，需要聯(lián)系很多之前學(xué)過的知識才可以順利地展開。在以前的教學(xué)中，教師需要比較緊湊地利用黑板，常常因為黑板的空間有限，只能在給學(xué)生呈現(xiàn)后一個知識點的時候把前一個知識點擦去。這樣的話，很多學(xué)生由于能力的限制不能跟上老師回顧知識的步伐。但信息技術(shù)——電子白板的應(yīng)用，就很好地解決了這個問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)課知識的同時可以隨時回顧涉及的相關(guān)的其他知識，進而很好地解決本次課的問題。

二、解決知識方面的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的知識，很多知識需要學(xué)生具有很好的空間意識才能夠理解，進而運用其解決問題。如“空間幾何體”方面知識的學(xué)習(xí)?！翱臻g幾何體”中涉及三個方面的內(nèi)容：空間幾何體的結(jié)構(gòu)、空間幾何體的三視圖和直觀圖、空間幾何體的表面積和體積。我們以“空間幾何體的三視圖”為例來說一下信息技術(shù)的應(yīng)用。教材中，在講到這個知識點的時候，先講了什么叫三視圖，接著講了簡單組合體的三視圖。在具體分析的時候，以柱、錐、臺、球為例，呈現(xiàn)了相關(guān)的立體圖形。但很多學(xué)生仍然無法在頭腦中構(gòu)筑相關(guān)的圖案。這時候，我們可以運用信息技術(shù)中的立體構(gòu)圖的原理，把這些立體圖形通過構(gòu)圖技術(shù)一步步進行呈現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就會跟著構(gòu)圖的進展對圖形的各個部分、各個側(cè)面一步步在頭腦中立體化。這樣就突破了數(shù)學(xué)知識的空間限制。這樣不僅教師的教學(xué)會變得簡單、省時很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會輕松、容易很多，學(xué)習(xí)的積極性也會得到很大的提升，達到教與學(xué)的雙重解放。

三、教學(xué)互動方面的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在高科技方面，更與我們的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系得越來越緊密。學(xué)校方面，主要體現(xiàn)在學(xué)校資源共享網(wǎng)上。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校師生共同參與學(xué)習(xí)、共同解決問題提供可能。如在講授空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系時，就可以利用信息技術(shù)進行直觀的呈現(xiàn)和直接的互動。首先，讓學(xué)生認識什么是空間中的點、直線和平面。接著讓學(xué)生直接動手把這些點、直線和平面進行移動，在他們移動的過程中，教師引導(dǎo)他們認識當(dāng)這三種物體呈現(xiàn)什么樣子時它們的位置關(guān)系是怎樣的。在讓學(xué)生認識幾何平面的無限延展的特性時，可以通過電腦畫圖的拉伸讓學(xué)生來體會。在這個知識的教學(xué)過程中，學(xué)生是時刻參與其中的，而且他們獲取的知識都是在他們一次次的動手中獲得的。他們的學(xué)習(xí)參與性、積極性和對數(shù)學(xué)知識的興趣也在不知不覺中得到提升。

四、教學(xué)評價方面的應(yīng)用

隨著新課程改革和社會的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式和評價模式也在不知不覺中被提上日程，并被日益重視起來。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過學(xué)生舉手回答問題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以說形式比較單一，而且不能對所有學(xué)生的情況有整體的了解。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以解決這個問題。如可以運用多媒體讓學(xué)生對教師提出的問題同時進行互不干擾的作答，之后由電腦對學(xué)生的答案進行統(tǒng)計，從統(tǒng)計的結(jié)果可以很明確地看到學(xué)生掌握知識的基本情況：是大部分學(xué)生都掌握了，還是只有少部分人掌握了，抑或大部分人都沒有掌握?？梢哉f，反饋很及時。然后針對這個情況，作出或引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識還是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的決定。

五、信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握住幾點

1.抓住教學(xué)重點和難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對所講授的知識進行加工、篩選。根據(jù)學(xué)生實際和需要努力選好教育資源，使網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的課堂教學(xué)服務(wù)，所以教師要努力探索適時、適用的資源內(nèi)容，切忌學(xué)生看熱鬧，看得多收獲少。

2.信息技術(shù)的優(yōu)勢很大，課堂的容量比常規(guī)教學(xué)有了很大的提高，也使很多問題更加直觀。但是只有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與教師靈活生動的講解、創(chuàng)新適時的評價互相配合、相互促進，協(xié)調(diào)傳遞信息，才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課堂中運用信息也要遵從這一原則，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過微課等網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生，最后再通過師生互動來解決問題，從而讓學(xué)生在逐層升級的過程中掌握知識。

六、結(jié)束語

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。因此作為數(shù)學(xué)教師，在以后的教學(xué)中要合理、有效地利用多媒體教學(xué)，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更加直觀生動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有興趣，也通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更加先進的教學(xué)方法。

參考文獻：

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編輯 高 瓊