過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

寫作不僅是高中英語課程的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，也是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際授課中，通過寫作教師可以對(duì)學(xué)生語言水平做出進(jìn)一步掌握，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用。而過程教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，也能夠全面適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求，吸引更多學(xué)生全身心投入各項(xiàng)寫作教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)高中生語言運(yùn)用能力、寫作水平的全面提升。

1. 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，未重視起學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師一直都是課堂教學(xué)主導(dǎo)者、掌控者，學(xué)生一直都是按照教師的意愿來完成各項(xiàng)寫作任務(wù)的，難以將自身潛能、主體作用發(fā)揮出來，再加上師生、生生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于無從下手、錯(cuò)誤百出的情況，進(jìn)而導(dǎo)致其寫作能力一直都難以得到顯著提升。

其次，在開展寫作訓(xùn)練中，很多教師過于注重訓(xùn)練結(jié)果，而很少會(huì)對(duì)學(xué)生具體寫作過程做出全面關(guān)注與科學(xué)指導(dǎo)，再加上評(píng)價(jià)方法過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生都對(duì)英語寫作逐漸失去了興趣與信心。

2. 高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的策略探究

2.1寫前準(zhǔn)備

在正式開展寫作教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，具體來講，就是帶領(lǐng)學(xué)生分析、掌握相關(guān)材料，為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，應(yīng)對(duì)文字、圖表材料，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，以此來啟發(fā)、拓展學(xué)生寫作思路;其次，將寫作提綱列出來，在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語、母語之間存在著怎樣的差別，以此來為后續(xù)寫作訓(xùn)練的順利開展創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，為了全面調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加詞匯量積累，對(duì)五大基本句型做出熟練掌握，且要真正懂得怎樣對(duì)寫作材料做出準(zhǔn)確、全面分析。

例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇題目為“How I spent my vacation”的作文時(shí)，在正式寫作之前，就讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓每位學(xué)生講述一下自己是怎樣度過假期的。在結(jié)束談?wù)撝?，指?dǎo)學(xué)生列出提綱，在此過程中，該教師通過觀察、交流等途徑來真正深入每位學(xué)生，對(duì)其寫作意圖做出深入了解。在列出提綱之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語表達(dá)的五大基本句型進(jìn)行回顧，從而確保學(xué)生在具體寫作中，能夠更準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些基本句型，將自身的想法、情感更準(zhǔn)確且流暢地表達(dá)出來。

2.2寫中活動(dòng)

在正式開展寫作訓(xùn)練過程中，在學(xué)生做好相關(guān)資料準(zhǔn)備之后，可以著重從句子、段落，以及篇章三個(gè)方面來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的寫作能力，始終遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地提升學(xué)生的寫作水平。

例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇題目為“The happiness of reading books”的文章時(shí)，就讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，在此前提下完成草稿的擬定，之后讓學(xué)生自己來對(duì)每個(gè)單詞是否正確、每個(gè)句子的語法和結(jié)構(gòu)是否合理準(zhǔn)確進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)對(duì)草稿做出恰當(dāng)修養(yǎng)與完善，然后再定稿。在具體寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行開頭寫作的練習(xí)，主要是因?yàn)殚_頭若無法做到足夠吸引人，那么人們的閱讀熱情便會(huì)受到影響。所以，在實(shí)際訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，開頭一定要寫的生動(dòng)，具有較強(qiáng)的吸引力。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生開展段落寫作，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要想促進(jìn)閱讀價(jià)值的不斷提升。就必須要注重句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性，從而使得學(xué)生能夠?qū)懗龈喔咂焚|(zhì)的文章。

2.3寫后活動(dòng)

在結(jié)束寫作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)通過適當(dāng)增加師生互動(dòng)交流來讓學(xué)生從不同層面認(rèn)識(shí)到自身文章的優(yōu)勢(shì)與不足，以此來促進(jìn)其寫作興趣、水平的不斷提升，使其今后能夠積極主動(dòng)地配合教師開展各項(xiàng)寫作訓(xùn)練。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師要將本次作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，然后再從材料分析的準(zhǔn)確、靈活性，以及立意是否新穎等方面來進(jìn)行評(píng)閱，嚴(yán)禁將評(píng)閱重點(diǎn)盲目的放在單詞、語法知識(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤上。同時(shí)，不要單純地通過分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生作文的好壞進(jìn)行評(píng)判，而是通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)閱意見來讓學(xué)生接受到更全面、客觀與獨(dú)特的評(píng)價(jià)，意見中不僅要呈現(xiàn)出學(xué)生本次寫作的獨(dú)特之處，還要將需要改進(jìn)的地方恰當(dāng)指出，以此來將評(píng)閱的積極作用充分發(fā)揮出來。

例如：還是以上述“The happiness of reading books”這篇寫作為例，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓同桌或者是小組成員之間相互交換作文來閱讀，以此來學(xué)習(xí)別人文章中對(duì)各類詞匯、語法的靈活獨(dú)特運(yùn)用。在學(xué)生結(jié)束互評(píng)之后，教師可以從學(xué)生對(duì)讀書的感受、學(xué)生在讀書中獲得的快樂來進(jìn)行評(píng)閱。在此過程中，要著重關(guān)注學(xué)生是通過怎樣的方式來表達(dá)思想情感的，這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，也能夠?qū)W(xué)生各方面的寫作潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，且能夠在教師鼓勵(lì)下，努力克服之前寫作中存在的各種不足。

3. 結(jié)語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)科學(xué)運(yùn)用過程教學(xué)法，不僅有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的全面激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作興趣與效果，增強(qiáng)其自信心，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，大幅度提升授課質(zhì)量與效率，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與實(shí)際需求，科學(xué)運(yùn)用過程教學(xué)法來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的英語課堂，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)寫作教學(xué)活動(dòng)，從而獲得更理想的授課、訓(xùn)練成果。

作者簡(jiǎn)介：楊煒麗，女，1982年7月出生，籍貫：山東省青島市城陽區(qū)，單位：青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)，職稱：二級(jí)教師，職務(wù)：高中英語教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：高中英語教學(xué)和口語應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)）