“四步法”提高小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效性探究

摘?要：古詩(shī)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，不僅有助于我國(guó)古代詩(shī)歌藝術(shù)的傳承，而且還能幫助學(xué)生培養(yǎng)情感，陶冶情操。然而，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期存在“隔”與“不隔”的問(wèn)題，即“隔”主要在于時(shí)空的隔絕而導(dǎo)致的文字表達(dá)形式與背景的差異，“不隔”則在于古詩(shī)文與現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的情理相通，也就是文化的“通聯(lián)”?；诖?，為消除古詩(shī)文與現(xiàn)代文化“隔”的壁壘，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文部分教學(xué)的有效性，廣大語(yǔ)文教師一直都在努力，通過(guò)融入課堂、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘文本、啟發(fā)想象等方式，幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;有效性;課堂教學(xué)

古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。一直以來(lái)，關(guān)于古詩(shī)文部分的教學(xué)有效性等問(wèn)題，都是多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教研的重點(diǎn)和熱點(diǎn)課題。新課標(biāo)提出，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理解與鑒賞古詩(shī)文的能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)遵照新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，將教材文本教學(xué)與課外補(bǔ)充內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、理解古詩(shī)文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的目的。以下，關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)有效性的問(wèn)題，作者做了以下探究實(shí)踐：

一、 融入課堂，夯實(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

縱觀現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)時(shí)間也極為有限。為克服這一困難，使古詩(shī)文教學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容安排的情況下能夠更加有效，則首先應(yīng)當(dāng)從全局上把握，通過(guò)開(kāi)展“歸類(lèi)學(xué)習(xí)”等形式來(lái)融入課堂，從而夯實(shí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)文的“歸類(lèi)學(xué)習(xí)”大致可以氛圍“人物”與“題材”兩個(gè)模塊。教師通過(guò)分文別類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量古詩(shī)文的閱讀與積累，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從題材、風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行分析、比較與歸類(lèi)，培養(yǎng)其在同中見(jiàn)異、在異中見(jiàn)同的能力，進(jìn)而使其更加全面、準(zhǔn)確地理解古詩(shī)文作品的立意和作者的情感傾向。具體操作中，對(duì)于“人物”專(zhuān)題模塊的古詩(shī)文學(xué)習(xí)一般圍繞同一個(gè)詩(shī)人的作品或者多個(gè)詩(shī)人的作品進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí);對(duì)于“題材”專(zhuān)題模塊的學(xué)習(xí)，則結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置情況大致可分為“詠懷詩(shī)”“山水田園詩(shī)”“邊塞詩(shī)”這三類(lèi)。通過(guò)比較、分析去了解和掌握古代詩(shī)文創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者所要表達(dá)的情感、詩(shī)文的寫(xiě)作技巧以及詩(shī)文所營(yíng)造的意境等知識(shí)。

二、 巧設(shè)意境，感受古詩(shī)文的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)是古詩(shī)文重要的藝術(shù)特征之一。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步提高古詩(shī)文教學(xué)的有效性，則可以從意境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入方面著手，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情入境、以境導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受古詩(shī)文的深遠(yuǎn)意境與文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》中，教師可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)“送別”的情境，讓學(xué)生用眼睛直觀地去感受友人惜別、依依不舍的場(chǎng)景，從而感受到詩(shī)人的情感。在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)全詩(shī)意境與情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)對(duì)“將欲行”“聞”“不及”等字、詞內(nèi)涵進(jìn)行解析，之后再順勢(shì)引出“深千尺”和“送我情”之間的情感關(guān)聯(lián)與夸張的寫(xiě)作手法。這時(shí)，教師再在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了整體的把握和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的拓展教學(xué)，如引入古詩(shī)詞“忌直貴曲”的創(chuàng)作手法等，幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)文的寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率。

三、 挖掘文本，提高解讀古詩(shī)文的有效性

通過(guò)巧妙地設(shè)置情境與合理地導(dǎo)入情境，來(lái)幫助學(xué)生自主理解與鑒賞古詩(shī)文之后，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行深入地挖掘與解讀。依舊以李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)教學(xué)為例：教師通過(guò)情境引入教學(xué)，并使學(xué)生初步理解詩(shī)文寫(xiě)作者的情感以后，則需要將教學(xué)重點(diǎn)放置在對(duì)文本的挖掘與解讀方面。在解讀文本之前，教師可以先對(duì)詩(shī)文中一些較難理解的字詞進(jìn)行闡釋與講解，讓學(xué)生掌握這些字詞的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在了解相關(guān)字詞釋義的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘與解析。如“忽聞岸上踏歌聲”的“忽聞”一詞，表面釋義為“忽然聽(tīng)到”，但結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行解讀則可以發(fā)現(xiàn)，其包含的意蘊(yùn)并非僅在于此?！昂雎劇币辉~展現(xiàn)了寫(xiě)作者在船將開(kāi)未開(kāi)之際忽然聽(tīng)到友人在岸上踏歌送行時(shí)，內(nèi)心難以自控的惜別之情，并且該詩(shī)句還與后面的“不及汪倫送我情”相互呼應(yīng)、相輔相成，同時(shí)借用“深千尺”的夸張寫(xiě)意將兩人之間的深厚情誼描寫(xiě)得更加生動(dòng)而耐人尋味。為此，在對(duì)該詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將該詞、該句作為關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀，從而提升該詩(shī)教學(xué)的有效性。

四、 啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

由于小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展尚未完全，而古詩(shī)文中所表達(dá)的情境與意蘊(yùn)又相對(duì)抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在較大的困難。對(duì)此，則要求教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，從而真切地感受古詩(shī)文所要表達(dá)的真實(shí)情感和思想。例如，在《憶江南》一詩(shī)教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體課件展示江南的美景來(lái)引入詩(shī)文教學(xué)，并提出“江南好，好在何處？”，結(jié)合作者親游江南的實(shí)際感受引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“舊”與“諳”“紅”與“綠”等用詞的聯(lián)想與想象，從而使學(xué)生在腦海中勾勒出一幅“紅”與“綠”互相映襯的江南美景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《憶江南》一詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，并增進(jìn)其對(duì)該詩(shī)的理解。通過(guò)此類(lèi)做法，一方面提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)文無(wú)疑具有積極而又深遠(yuǎn)的意義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)巧設(shè)情境幫助學(xué)生快速地入情入境，又要通過(guò)深刻挖掘文本來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的有效性。與此同時(shí)，教師還可以利用融入式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生積極地聯(lián)想與想象，使學(xué)生如臨其境，真切感悟到古詩(shī)文的美麗，激發(fā)起對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，并形成獨(dú)到的見(jiàn)解和產(chǎn)生情感共鳴，最終促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效性的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王學(xué)俊，中小學(xué)一級(jí)教師，河北省黃驊市，黃驊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。