淺析基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計

魏淑華 賈珍珍

【摘要】在新課標(biāo)的發(fā)展要求下，在當(dāng)今的教育教學(xué)中，對于核心素養(yǎng)越來越重視。這就要求教師在教學(xué)上通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。從高中化學(xué)學(xué)科來說，教師除了要把學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成主動對化學(xué)問題進(jìn)行探索的習(xí)慣和意識。因此，本文主要對基于核心素養(yǎng)的化學(xué)支架式教學(xué)進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);支架式教學(xué);高中化學(xué)教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的相關(guān)教育理念也不處于不斷更新的狀態(tài)。學(xué)生能否學(xué)到知識以及學(xué)生能否把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際當(dāng)中是當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)問題。而研究核心素養(yǎng)。就使得整個學(xué)科教學(xué)有了一定的方向。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)主要環(huán)節(jié)

要在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行支架式教學(xué)。首先需要確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分的考慮到教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也直接體現(xiàn)在教師在備課階段所制作的教案。同時教師需要在準(zhǔn)備階段，對課堂上所需要創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行一定的研究。這也就是說教師要明確的知道在化學(xué)課堂上需要提出什么樣的問題。怎樣的問題，能夠吸引到學(xué)生。如何拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離。怎樣由易到難讓學(xué)生一步步掌握知識。這些都是教師需要在備課階段思考的問題。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助功能。給支架式教學(xué)提供一定的發(fā)展空間。例如，教師可以在課前導(dǎo)入階段，組織學(xué)生觀看與本堂課化學(xué)知識相關(guān)的圖片和視頻。讓學(xué)生在短時間內(nèi)置身于一定的化學(xué)情境當(dāng)中。因而構(gòu)建出一種適合新型課程教育的化學(xué)課程教學(xué)形式?？梢院芎玫耐苿踊瘜W(xué)學(xué)科課程改革進(jìn)度。為化學(xué)課程當(dāng)中注入新的活力。這為培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到了極大的作用。

高中化學(xué)課程當(dāng)中的支架式教學(xué)通常是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論與建構(gòu)主義哲學(xué)思想觀作為基礎(chǔ)理論。高中化學(xué)課程的支架式教學(xué)模式一般包括五個操作流程：創(chuàng)設(shè)情境、搭建腳手架、獨(dú)立探究、合作探究、評價與總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，在教學(xué)過程中不能一味的只追求學(xué)生的知識增長，將知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)性的讓學(xué)生發(fā)散思維主動的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在支架式教學(xué)過程中，通過自身的思維形式構(gòu)建出自身的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中合理化多樣性的使用支架結(jié)構(gòu)。把握教學(xué)的右巨愚，可以發(fā)掘出多樣化的教學(xué)形式。通過這一教學(xué)形式，可以很好的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。筆者通過高中化學(xué)學(xué)科的實際教學(xué)總結(jié)。上述的五類步驟并不能夠解決化學(xué)學(xué)科的基本教學(xué)。在化學(xué)課程當(dāng)中，并不是所有的課程都適用于學(xué)生自主探究與合作性探究都能做進(jìn)行的。由于高中課程，教學(xué)當(dāng)中化學(xué)科目地課程量較大，課程教學(xué)目標(biāo)較多。通常情況下多個教學(xué)目標(biāo)相互遞進(jìn)同時出現(xiàn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，將課程劃分成若干個教學(xué)任務(wù)。然后將其設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)支架形式。用于實現(xiàn)具體的教學(xué)特征和依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行相應(yīng)的培育。通過逐漸遞進(jìn)的形式從而達(dá)到課堂整體教學(xué)的目的性。

二、在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入新型支架式教學(xué)模式

首先，新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？梢杂眠@幾種方式，第一在新課導(dǎo)入階段設(shè)立問題支架。物理學(xué)上能量可以相互守恒轉(zhuǎn)化。例如，“重力勢能可以轉(zhuǎn)化為動能。在化學(xué)領(lǐng)域是否也存在這樣的能量轉(zhuǎn)化？”。通過這樣的問題將學(xué)生帶入到，相應(yīng)的情境當(dāng)中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。從而帶入到新課程當(dāng)中。第二，情境支架。利用一些日常生活中常見的現(xiàn)象，用不同的形式去進(jìn)行解釋，吸引學(xué)生的注意力。從而將學(xué)生帶入到新課程當(dāng)中。第三，通過總結(jié)與評價。通過以往學(xué)過的能量變化率的知識，將學(xué)生引入到緊張學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中去。第四，利用設(shè)計意圖。將學(xué)生導(dǎo)入了新型課程當(dāng)中去。在新課程設(shè)計的過程中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)立相應(yīng)的問題支架。以及情境之下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而將學(xué)生，引入到新課程當(dāng)中為后續(xù)的課程做鋪墊。

其次，課程進(jìn)行階段。這里以吸熱熱與放熱反應(yīng)學(xué)習(xí)為例。首先，設(shè)立實驗支架。設(shè)計兩個實驗形式，第一個實驗，鎂條與鹽酸的反應(yīng)實驗;第二個實驗，氯化鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)實驗。通過兩個實驗，讓學(xué)生通過相應(yīng)的實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗過程與發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式的探究。通過實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中，新物質(zhì)置換出來。會伴隨著相應(yīng)的能量變化。反應(yīng)的物質(zhì)變化的不同，可以出現(xiàn)放熱與吸熱等現(xiàn)象。從以上兩組實驗，可以得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)評價，從而得出吸熱反應(yīng)的基本定義與放熱反應(yīng)的基本定義。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題演練。在課程當(dāng)中，將事先準(zhǔn)備好的習(xí)題展示給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的探究。這里教學(xué)形式以實驗作為教學(xué)的任務(wù)實施。以實驗支架與范例支架等為教學(xué)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建起腳手架。引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑，幫助學(xué)生解決難題。引導(dǎo)學(xué)生理解知識，搭建知識架構(gòu)。從而培養(yǎng)出了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過實驗研究可以讓學(xué)生創(chuàng)新意識得到更好發(fā)展，在實驗中也能鍛煉出學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

綜上所述，在重新設(shè)立的支架式教學(xué)模式當(dāng)中。其保留了以往化學(xué)學(xué)科教育創(chuàng)造性，解決教師與老師學(xué)生之間的關(guān)系這一問題。并且通過相應(yīng)的任務(wù)支架將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割。這樣就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在每個階段感受到成就感。合理化的創(chuàng)設(shè)出各種形式的支架，可以更好的實現(xiàn)對于高中化學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[D].聊城大學(xué)，2017

[2]陳琳琳.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（1）：66

[3]王仕杰.支架式教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：27-29